回顾毒教材幕后大佬老师是日本教授,2022年教育部决定不再聘用1-英国威廉希尔公司

每经编辑｜陈香君    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,性母3d

拨开(kai)迷雾：毒教材的(de)阴影笼罩(zhao)下的危(wei)机(ji)初(chu)现

当一本本承载(zai)着知(zhi)识与未来(lai)的课本(ben)，悄(qiao)然地被植入了扭曲(qu)的价值(zhi)观和错(cuo)误的(de)历(li)史认知(zhi)，我们不能(neng)不警(jing)醒。2022年(nian)，一(yi)个令人(ren)震惊(jing)的消(xiao)息如(ru)同平(ping)地惊(jing)雷，炸(zha)响在(zai)中国教育(yu)界——部分毒教材(cai)的幕(mu)后(hou)，赫然(ran)浮(fu)现出一位(wei)日(ri)籍(ji)教授的(de)身影。这(zhe)个(ge)消息不(bu)仅(jin)是一(yi)则(ze)新闻，更是(shi)一(yi)记(ji)响亮的(de)警(jing)钟，敲(qiao)击着我们(men)对国家(jia)教(jiao)育(yu)安(an)全(quan)和(he)意(yi)识形态(tai)阵地(di)的深(shen)刻反(fan)思。

“毒(du)教材”的(de)定(ding)义与危(wei)害(hai)：披着(zhe)羊皮(pi)的狼

所谓(wei)“毒教材(cai)”，并(bing)非(fei)字面意义上的含(han)有毒物质(zhi)，而是(shi)指那(na)些在(zai)内容(rong)上蓄意(yi)歪(wai)曲历(li)史(shi)、模(mo)糊民族大(da)义、渗(shen)透反动思(si)想，对(dui)青(qing)少(shao)年价(jia)值观产(chan)生负面影(ying)响(xiang)的(de)教(jiao)材。它(ta)们(men)如(ru)同披(pi)着羊(yang)皮(pi)的狼，以知(zhi)识(shi)的载体(ti)出(chu)现，却(que)在悄(qiao)无(wu)声息中(zhong)侵蚀着(zhe)年轻一代的(de)心(xin)灵。这些(xie)教材可能(neng)通过(guo)对历(li)史(shi)事件的(de)片面(mian)解读(du)，刻意(yi)淡化甚(shen)至(zhi)否定(ding)中国人民的(de)英(ying)勇抗争(zheng)，为侵(qin)略(lve)者(zhe)张(zhang)目(mu)；它们可能(neng)通过对文化传(chuan)统的(de)贬(bian)低，削(xue)弱民族自豪感(gan)和(he)文(wen)化认(ren)同；它们(men)甚(shen)至可能通(tong)过对社会(hui)现实(shi)的扭(niu)曲描(miao)绘，灌(guan)输(shu)消(xiao)极、颓(tui)废甚(shen)至反(fan)社(she)会(hui)的(de)情(qing)绪(xu)。

长此(ci)以(yi)往(wang)，这(zhe)些“毒(du)教材”将严(yan)重扭曲(qu)青少年(nian)的历(li)史(shi)观、民族(zu)观和(he)世界观，削(xue)弱他们的爱国(guo)情怀(huai)，甚(shen)至(zhi)为分(fen)裂主(zhu)义(yi)和敌(di)对势力提(ti)供思想(xiang)土壤(rang)。在信(xin)息爆(bao)炸的时(shi)代，青少(shao)年的辨别(bie)能力尚不(bu)成(cheng)熟，他们更容(rong)易(yi)受到潜(qian)移默(mo)化的影响(xiang)，而一旦(dan)错误(wu)的(de)思想(xiang)根深(shen)蒂固(gu)，其危害将是长(zhang)远且难以挽回(hui)的。

这(zhe)不仅仅是(shi)知(zhi)识的(de)传(chuan)授，更(geng)是国(guo)家精神命(ming)脉(mai)的传承(cheng)，是民(min)族复(fu)兴(xing)的基(ji)石。

幕后(hou)黑手的(de)浮(fu)现：一位日籍教(jiao)授的疑云

而当(dang)这场(chang)危(wei)机的幕(mu)后，出现一位日籍(ji)教授的身影(ying)时，情况变(bian)得(de)更(geng)为复杂(za)和敏(min)感(gan)。虽然我们(men)不应一概而(er)论，将所(suo)有日(ri)本学(xue)者(zhe)都(dou)视为(wei)潜在(zai)的(de)威(wei)胁，但对于(yu)任(ren)何试图(tu)通(tong)过教(jiao)育(yu)途(tu)径(jing)进行(xing)意识(shi)形态渗(shen)透的行(xing)为，我们都必须(xu)保持(chi)高度(du)警惕(ti)。这(zhe)位日籍(ji)教授的出现(xian)，无疑将(jiang)事(shi)件的(de)焦点引(yin)向了(le)国(guo)际政(zheng)治(zhi)和文化(hua)交(jiao)流的复杂(za)地带(dai)。

他的动(dong)机是什(shen)么？是出于(yu)对(dui)中国历(li)史的无知(zhi)，还是蓄意(yi)的(de)政(zheng)治操(cao)弄？他与(yu)国(guo)内的相关(guan)教(jiao)育机(ji)构(gou)和出版商(shang)之间(jian)存在怎样的联(lian)系？他(ta)又是(shi)如何(he)绕过(guo)层层审(shen)核(he)，将带(dai)有错误导向的(de)内容植入(ru)到(dao)本应神(shen)圣的(de)教材中(zhong)？这(zhe)些(xie)疑问如同迷(mi)雾，笼(long)罩在这起事件(jian)之上，等待着被(bei)一一(yi)揭开(kai)。

这位(wei)日籍(ji)教授(shou)的参(can)与，更引(yin)发了(le)人(ren)们对(dui)教材编写(xie)过(guo)程(cheng)中“把(ba)关不(bu)严”的质疑。在对(dui)外开(kai)放和(he)国(guo)际(ji)交流日(ri)益(yi)频繁(fan)的今天，如何(he)确保引进(jin)的(de)教育(yu)资源和合(he)作项(xiang)目(mu)的学(xue)术严谨(jin)性和(he)政(zheng)治正确(que)性，成为了(le)一个亟待解决的(de)难(nan)题。我们需(xu)要审(shen)视现(xian)有(you)的(de)审查(cha)机制，是(shi)否足够(gou)健全(quan)，能否有效(xiao)防(fang)范来(lai)自(zi)外(wai)部(bu)的(de)潜(qian)在风(feng)险(xian)。

历(li)史的(de)镜子：深刻的教训与(yu)警示(shi)

我们(men)并非(fei)闭关(guan)锁国(guo)，而是要保(bao)持开放(fang)的心态(tai)，同时也要(yao)有清(qing)醒的(de)头脑(nao)和坚(jian)定的(de)立场。在引(yin)进外部先(xian)进教(jiao)育理(li)念(nian)和技术的必(bi)须坚守中国的(de)主(zhu)体(ti)意识(shi)，确保教(jiao)育(yu)内容(rong)符合国(guo)家的发(fa)展方(fang)向(xiang)和社会(hui)主义核心价值(zhi)观。对任何(he)可能损害(hai)国家利益(yi)和(he)民族尊严(yan)的(de)行为，我(wo)们都(dou)必(bi)须旗帜(zhi)鲜(xian)明地(di)反对(dui)，绝(jue)不姑息(xi)。

这(zhe)位日籍(ji)教授的出(chu)现，是(shi)对(dui)中(zhong)国教(jiao)育界的一(yi)次严(yan)峻(jun)考验，也(ye)是一次深(shen)刻的(de)警醒。它(ta)迫(po)使(shi)我们重新审视教育安(an)全(quan)的重要(yao)性(xing)，审视我(wo)们在国际教育合作(zuo)中的风(feng)险(xian)防范能力(li)，以及我们(men)在(zai)捍卫(wei)民族(zu)意(yi)识(shi)形态阵地上(shang)的决心(xin)和能力(li)。只有正视(shi)问题(ti)，才能解决问题(ti)；只有深刻(ke)反思(si)，才能(neng)避(bi)免(mian)重蹈覆辙(zhe)。

拨乱反正(zheng)：2022年教(jiao)育部雷霆出击，重(zhong)塑(su)教育(yu)净土

当真相的(de)阴影逐渐(jian)散去(qu)，正义的光芒(mang)也随(sui)之(zhi)而来(lai)。2022年，在(zai)中国(guo)教(jiao)育部的(de)一纸决(jue)定(ding)下(xia)，与(yu)毒教材相(xiang)关的(de)隐患被彻底清(qing)除，一位日籍教授(shou)的“教材阴谋(mou)”也因此戛然而止。这(zhe)一决(jue)定，不(bu)仅仅(jin)是(shi)对一起(qi)具体(ti)事件的处(chu)理，更(geng)是中国教(jiao)育(yu)界在国(guo)家(jia)安(an)全与(yu)意识(shi)形态(tai)领域(yu)的一次有(you)力宣誓(shi)，为青少年的健康成(cheng)长(zhang)保驾护航。

“不再聘用(yong)”：雷霆万(wan)钧的教育部(bu)决定

2022年，教育(yu)部(bu)祭出(chu)的“不(bu)再(zai)聘用(yong)”日(ri)籍(ji)教(jiao)授(shou)的决定(ding)，可谓(wei)是(shi)雷(lei)霆万(wan)钧，掷(zhi)地有(you)声。这(zhe)个(ge)决(jue)定，直接(jie)切(qie)断(duan)了(le)那些(xie)可能(neng)怀有不良企图(tu)的外国教(jiao)育者与中国(guo)教(jiao)育体(ti)系的联系，犹如(ru)一(yi)道坚(jian)固的防(fang)火墙，阻(zu)止了(le)潜(qian)在的意(yi)识形态(tai)渗透。这(zhe)并非(fei)简(jian)单(dan)的“一刀(dao)切”，而(er)是基于对国家(jia)教育(yu)安全和民(min)族未来(lai)负(fu)责(ze)的(de)态(tai)度，对可(ke)能存(cun)在的风险(xian)进行(xing)精准(zhun)而有(you)力的(de)打击。

这(zhe)一(yi)决定(ding)的背后(hou)，是(shi)中(zhong)国(guo)教(jiao)育(yu)部(bu)门对国(guo)家核心利益(yi)的(de)高(gao)度(du)重(zhong)视。他们(men)深知，教育是立(li)国之(zhi)本，强(qiang)国之(zhi)基。如(ru)果教材内(nei)容被(bei)恶意(yi)篡(cuan)改，青(qing)少年的思想(xiang)被(bei)错(cuo)误(wu)引导，那(na)么(me)国家的(de)未来将面临(lin)不可(ke)估量的风险。因此(ci)，当发现与(yu)毒教(jiao)材相关(guan)的(de)日籍(ji)教授时，教育(yu)部(bu)果断采取(qu)行动(dong)，以(yi)最(zui)直接、最(zui)坚(jian)决的方式，将其排除在中国的(de)教育体系(xi)之外。

“不再聘(pin)用”的决(jue)定，也传(chuan)递(di)了(le)一(yi)个(ge)清晰的信号(hao)：中国(guo)教育领域(yu)的(de)大(da)门是敞开(kai)的，我(wo)们(men)欢(huan)迎真诚的国(guo)际交流(liu)与合作，但(dan)绝(jue)不(bu)容忍(ren)任何形式(shi)的渗透和(he)破坏。任何(he)试(shi)图(tu)利(li)用(yong)教育来(lai)干涉(she)中(zhong)国(guo)内政、颠覆中(zhong)国(guo)意(yi)识形(xing)态的(de)行(xing)为(wei)，都将受到严厉的打击。

深(shen)层(ceng)原因的剖析(xi)：为何“毒教材(cai)”会(hui)浮现(xian)？

这(zhe)位日(ri)籍(ji)教授的出(chu)现，并(bing)非孤立(li)事件，它(ta)折射(she)出当(dang)前中(zhong)国教(jiao)育(yu)领域在(zai)国际(ji)合(he)作与教(jiao)材审(shen)查(cha)方(fang)面可(ke)能存在的深层问题(ti)。

“开放(fang)”与“安全”的平衡难(nan)题(ti)。随着中国(guo)教育(yu)的国际(ji)化(hua)进程(cheng)加速，与国外高(gao)校、研究机(ji)构的(de)合作(zuo)日益增多(duo)，教(jiao)材的引进和(he)编写(xie)也更(geng)加频(pin)繁。在追(zhui)求(qiu)与国(guo)际(ji)接(jie)轨、吸(xi)收(shou)先进教(jiao)育理念的(de)如何确(que)保教育(yu)内(nei)容(rong)的(de)“中(zhong)国性(xing)”和政(zheng)治(zhi)正确性(xing)，成为一(yi)项巨大(da)的挑战。一(yi)味地(di)追求(qiu)“国际化”而(er)忽视(shi)了“本土化”和“安(an)全性”，就可(ke)能为(wei)外部势(shi)力(li)渗(shen)透提供可乘(cheng)之机(ji)。

审(shen)查(cha)机(ji)制(zhi)的漏洞与(yu)滞后。教材的(de)编写、审(shen)定是(shi)一(yi)个(ge)极其(qi)严谨(jin)的过程，需(xu)要(yao)多方位(wei)的专家参与，并有严(yan)格的(de)审(shen)查(cha)流程(cheng)。在(zai)某(mou)些情(qing)况(kuang)下(xia)，现(xian)有的审(shen)查机(ji)制可(ke)能存在不足，未(wei)能完全识(shi)别出那些隐蔽(bi)性(xing)极强、带(dai)有意识形态色彩的(de)内容(rong)。尤(you)其是(shi)在跨国(guo)合(he)作项(xiang)目(mu)中，对合(he)作方(fang)的(de)背景、意(yi)图以及(ji)其输(shu)出内容的(de)审查(cha)，可能需(xu)要(yao)更加细致和深(shen)入。

再(zai)次，对历史(shi)和民(min)族认(ren)同教育(yu)的忽视。当青(qing)少年对(dui)本国历史、民(min)族文化缺(que)乏(fa)深入了(le)解和(he)深刻认他(ta)们就(jiu)更容(rong)易受到外(wai)界(jie)价值观的影(ying)响，甚至被(bei)误(wu)导(dao)。加强对(dui)青少(shao)年(nian)爱国(guo)主(zhu)义(yi)、集体(ti)主义和(he)民族团(tuan)结(jie)的教(jiao)育，是(shi)抵御错误思想(xiang)侵(qin)蚀的(de)根(gen)本(ben)。如果(guo)这方(fang)面的教(jiao)育(yu)薄弱，那么“毒教(jiao)材”的危(wei)害就会(hui)被(bei)放大。

净(jing)化教(jiao)育环(huan)境：重(zhong)塑中(zhong)国(guo)教(jiao)育(yu)的(de)未来(lai)

2022年(nian)教育部“不再(zai)聘用”的(de)决定，是(shi)净化(hua)中国教育(yu)环境、重(zhong)塑教育未来的(de)重要一(yi)步。这仅仅(jin)是开(kai)始，接(jie)下来的工(gong)作更(geng)为关键。

1.加(jia)强教(jiao)材(cai)审(shen)查，筑(zhu)牢意识(shi)形态(tai)“防(fang)火(huo)墙(qiang)”：需(xu)要进一(yi)步完善教材的(de)编写(xie)、审定(ding)和(he)选(xuan)用机制，建立更加严(yan)格的审查(cha)标(biao)准，尤其要关(guan)注(zhu)涉(she)及历史、政(zheng)治、文化(hua)等(deng)敏感(gan)内(nei)容的教(jiao)材。要(yao)组(zu)建一支具备(bei)高(gao)度政治觉悟(wu)和专业素(su)养的(de)审查队伍(wu)，能(neng)够(gou)敏锐(rui)地(di)识(shi)别出带有(you)错(cuo)误(wu)导向的内容。

对于引(yin)进的(de)国(guo)外教(jiao)材(cai)，更要进(jin)行(xing)严(yan)格(ge)的评(ping)估和筛选(xuan)，确保其符(fu)合中国的(de)教(jiao)育方(fang)针(zhen)和价值观(guan)。

2.深化(hua)国际合作(zuo)的风(feng)险评估(gu)与管理：在开(kai)展国际(ji)教(jiao)育合(he)作时(shi)，要(yao)进行充分的风(feng)险(xian)评估，明确(que)合作(zuo)的边(bian)界(jie)和原则(ze)。对于与境(jing)外机(ji)构(gou)的(de)合(he)作(zuo)项目(mu)，要加强(qiang)背景调查，明确合(he)作协(xie)议中的内容(rong)要(yao)求和(he)知识(shi)产权(quan)保护条(tiao)款(kuan)。要(yao)警(jing)惕那(na)些(xie)以学术(shu)交流为名，行意(yi)识形态渗透之(zhi)实的(de)合作。

3.强化(hua)历史和民(min)族(zu)认(ren)同教育：将爱(ai)国主义(yi)教育、革命(ming)传统教育、民族团(tuan)结(jie)教育贯穿于教(jiao)育教(jiao)学的(de)各个(ge)环节。通(tong)过(guo)生动(dong)、创(chuang)新(xin)的方(fang)式，让(rang)青(qing)少年了(le)解中(zhong)国(guo)悠(you)久(jiu)的(de)历史(shi)文化(hua)，感受(shou)中华民(min)族(zu)的伟(wei)大复兴之(zhi)路，树(shu)立正确的历(li)史(shi)观、民(min)族观(guan)和国(guo)家(jia)观。

4.提高教师(shi)队伍(wu)的政治(zhi)素养和专(zhuan)业能力(li)：确保(bao)所(suo)有参与(yu)教材编写、教学的(de)教师，都(dou)具备(bei)坚定的政(zheng)治立(li)场(chang)和正(zheng)确(que)的价(jia)值(zhi)导向。定期对教师(shi)进(jin)行思想(xiang)政治教育(yu)和业(ye)务培(pei)训，提高(gao)他(ta)们抵(di)御错误思(si)潮的能(neng)力。

5.鼓励(li)社会监(jian)督(du)，形成(cheng)共治(zhi)格局：畅通(tong)社会监(jian)督(du)渠(qu)道(dao)，鼓励家长(zhang)、学生、社会(hui)各界(jie)对教(jiao)材内(nei)容进行监(jian)督。一旦发(fa)现问(wen)题，能够(gou)及(ji)时举(ju)报，形成(cheng)全(quan)社会(hui)共同(tong)参与，共同(tong)守护教育净土(tu)的良(liang)好局面。

结(jie)语：警(jing)钟长(zhang)鸣，守(shou)护国家未(wei)来

毒(du)教材的阴(yin)影，以(yi)及日(ri)籍教授的(de)出现，是给中国(guo)教育(yu)界敲响的(de)一记警(jing)钟(zhong)。2022年(nian)教(jiao)育(yu)部“不再(zai)聘用(yong)”的决(jue)定，彰(zhang)显(xian)了(le)国家(jia)维护教育(yu)主权(quan)和(he)意(yi)识形(xing)态安(an)全的(de)决(jue)心(xin)。未来，我们(men)必须(xu)时刻(ke)保持警(jing)惕(ti)，在(zai)开放(fang)与(yu)安全(quan)之间(jian)找到(dao)坚实(shi)的平衡点，不断完善教材审查(cha)和风险防范机(ji)制(zhi)，将中(zhong)国(guo)教育(yu)的阵地守(shou)护得(de)更加(jia)牢固。

因为(wei)，这关(guan)乎(hu)每一个(ge)孩子(zi)的(de)成长(zhang)，更(geng)关(guan)乎(hu)中(zhong)华(hua)民(min)族(zu)的伟大(da)复兴！

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图片来源：每经记者 陆均僮 摄

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