五一娜娜《老师3》家访温情开启,师生互动暖人心,家校携手共筑成长-英国威廉希尔公司

每经编辑｜陈扬标    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,抖音裸舞

五一小长假，对(dui)于(yu)许多人而(er)言(yan)，是(shi)放(fang)松(song)身心(xin)、享受生(sheng)活的美好时光。在这个充(chong)满(man)温(wen)情的(de)节(jie)日(ri)里，教(jiao)育的(de)脚步从未(wei)停歇(xie)。《老师(shi)3》节(jie)目(mu)组用一种(zhong)独(du)特(te)而温暖的(de)方(fang)式，开启(qi)了他(ta)们本季的(de)家(jia)访(fang)之(zhi)旅。不同(tong)于以往的(de)严(yan)肃(su)与考(kao)评，这(zhe)一次(ci)，他们将镜(jing)头对准了(le)寻常巷陌，将目光投(tou)向了每一(yi)个鲜(xian)活的生命(ming)，用真(zhen)诚与热爱(ai)，连(lian)接起学(xue)校(xiao)与家庭(ting)的桥梁。

“五(wu)一”假期的(de)“娜娜(na)”——姑且(qie)这(zhe)样(yang)称(cheng)呼(hu)这位充(chong)满活力(li)的(de)老(lao)师，以其(qi)特(te)有的亲和(he)力，敲开了学生们家(jia)的(de)门(men)。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是一(yi)次简单(dan)的(de)家(jia)访，更是一场心灵(ling)的对话，一(yi)次情(qing)感的(de)交流(liu)。当老(lao)师(shi)踏入熟(shu)悉的教室，她看到的是(shi)孩子们(men)的笑(xiao)脸(lian)；而(er)当她(ta)踏入陌生的家(jia)庭(ting)，她(ta)看(kan)到(dao)的，是(shi)孩子(zi)成(cheng)长过程(cheng)中更深层次的根(gen)基。

这次家访(fang)，是老师(shi)对学生生活(huo)环境的探(tan)寻(xun)，是对学(xue)生(sheng)家(jia)庭教(jiao)育理念的(de)理解，更是(shi)对未(wei)来(lai)教育(yu)方(fang)式(shi)的(de)探索。

家访的初衷(zhong)，本就是为了(le)让(rang)老师更(geng)全(quan)面地了(le)解(jie)学(xue)生。《老(lao)师3》的家访，却将(jiang)这份(fen)“了解(jie)”提(ti)升(sheng)到了“共情”的高(gao)度。老师不再(zai)是(shi)高高(gao)在上的传(chuan)道者(zhe)，而(er)是走(zou)近(jin)生活(huo)的同(tong)行者(zhe)。她会(hui)坐在孩子(zi)们(men)的(de)小(xiao)书(shu)桌(zhuo)旁(pang)，看(kan)看(kan)他(ta)们(men)的画(hua)作，听听他们(men)的(de)故事(shi)；她(ta)会和家(jia)长(zhang)们(men)围(wei)坐(zuo)在一起，品一杯热茶(cha)，聊(liao)一(yi)聊(liao)孩子的(de)点滴进步与成长中的(de)小烦恼(nao)。

这(zhe)种平等(deng)的姿(zi)态，拉近了彼此的距(ju)离，消(xiao)除了(le)潜在(zai)的隔阂。

在一次家访中，娜(na)娜(na)老师来(lai)到了(le)一位(wei)名(ming)叫小宇(yu)的学生家中。小(xiao)宇是个(ge)活泼聪(cong)明(ming)的孩子(zi)，但在(zai)学(xue)校里(li)，他有时(shi)会(hui)表现(xian)出注意(yi)力不(bu)集中(zhong)的情况。在家(jia)访中(zhong)，娜(na)娜(na)老师(shi)发(fa)现，小宇(yu)的(de)房(fang)间(jian)里(li)堆(dui)满了(le)各(ge)种各样(yang)的(de)模型和科学(xue)书籍(ji)，原(yuan)来，在课(ke)堂之(zhi)外，小宇拥(yong)有着一个(ge)属于(yu)自己的(de)“科学王(wang)国”。

他(ta)对于宇宙(zhou)的(de)奥(ao)秘充满了好奇，对(dui)于机械(xie)的原理(li)有着浓(nong)厚的兴趣。娜娜(na)老师耐心(xin)地(di)倾听小(xiao)宇的(de)介绍(shao)，并和小宇(yu)一起(qi)动(dong)手(shou)组装了一(yi)个(ge)简单的模型。那(na)一(yi)刻(ke)，她(ta)看到(dao)了小宇眼中闪(shan)烁的光(guang)芒，那是对(dui)知识的(de)热爱(ai)，是对探索的渴(ke)望。

这次家访，让(rang)娜娜(na)老师明白(bai)，小(xiao)宇(yu)的“注意力不集(ji)中”，或(huo)许并(bing)非真(zhen)的缺乏(fa)专注，而(er)是他(ta)的兴(xing)趣(qu)点(dian)被(bei)深(shen)深(shen)地(di)吸引(yin)到(dao)了另一个领域(yu)。回(hui)到学(xue)校后，娜(na)娜老师(shi)开始尝试将科学知(zhi)识(shi)融入(ru)到(dao)课堂(tang)教(jiao)学(xue)中，用更生动有(you)趣的(de)方式(shi)引导(dao)小宇(yu)，将他对科学的(de)热情转(zhuan)化(hua)为学习的动(dong)力。这种(zhong)基(ji)于理解(jie)和尊(zun)重的教(jiao)育(yu)方式，让小宇在学校的表现(xian)日渐积极，他开始(shi)主动举手(shou)发言(yan)，参与(yu)课(ke)堂讨论，并且(qie)能够(gou)更好地(di)将(jiang)自己的(de)思(si)维逻(luo)辑应(ying)用到其他(ta)学科的学(xue)习中(zhong)。

家访的温情，体(ti)现在(zai)每一(yi)个(ge)细节之(zhi)中(zhong)。或许是(shi)看到学生家(jia)中墙上贴满了鼓(gu)励的话(hua)语，或(huo)许(xu)是听(ting)到家(jia)长讲(jiang)述(shu)孩子第一次做(zuo)饭的(de)趣(qu)事，又或许是感(gan)受到(dao)全家(jia)人为(wei)了(le)迎接老师而(er)精心(xin)准备(bei)的(de)温馨场(chang)面。这(zhe)些平(ping)凡的(de)瞬(shun)间，汇(hui)聚成一(yi)股强(qiang)大的暖流(liu)，滋润着师(shi)生、家(jia)校之间的情(qing)感(gan)纽带。老(lao)师(shi)看到(dao)了(le)学(xue)生在(zai)家(jia)中(zhong)的另(ling)一面(mian)，看到(dao)了他(ta)们最(zui)真(zhen)实、最放(fang)松(song)的状态(tai)，而(er)学生和家长(zhang)也(ye)借(jie)此机会(hui)，更(geng)加直观地感受(shou)到了老师的关(guan)怀与付(fu)出。

在五一这样(yang)一个充(chong)满(man)团圆与祝(zhu)福(fu)的节日(ri)里，《老师3》的(de)家(jia)访(fang)，仿(fang)佛为这个(ge)假期增添了(le)一抹(mo)更加浓(nong)厚的亲情色彩(cai)。它让“老师”这个(ge)角色(se)，不(bu)再仅仅(jin)是学(xue)校(xiao)里(li)的称(cheng)谓，而(er)是成(cheng)为了(le)家庭(ting)中的(de)一份(fen)子，成(cheng)为了孩子(zi)成长(zhang)道路(lu)上不可或(huo)缺的伙伴(ban)。这种(zhong)“走出(chu)去”的教育姿态(tai)，打破(po)了传统(tong)教(jiao)育模(mo)式的壁垒，让教(jiao)育的温度触及(ji)到了(le)最需要它(ta)的地(di)方(fang)。

家(jia)访的(de)过程(cheng)，也是一(yi)次(ci)双向(xiang)奔赴(fu)。老师在付(fu)出关怀与(yu)理解的(de)也(ye)收获(huo)了家(jia)长(zhang)的信任(ren)与支持(chi)。当(dang)家(jia)长看到老(lao)师(shi)为了(le)孩(hai)子(zi)付(fu)出(chu)如此多的(de)心血，看到(dao)老师对孩(hai)子的教育是如(ru)此用(yong)心，他们(men)自然会更加(jia)积(ji)极地配(pei)合(he)学(xue)校的(de)工作。这种(zhong)家(jia)校(xiao)之(zhi)间(jian)的默契与(yu)合作(zuo)，是孩(hai)子健(jian)康成(cheng)长的坚实(shi)后盾(dun)。

《老师(shi)3》通过(guo)这些充满温情的家访(fang)，不仅展(zhan)现(xian)了(le)师生(sheng)之间(jian)动(dong)人(ren)的情谊(yi)，更(geng)传递(di)了一种积(ji)极向(xiang)上、充满希望的(de)教(jiao)育(yu)理(li)念。它让我们相(xiang)信(xin)，只要(yao)我们用(yong)心去感(gan)受，用(yong)爱(ai)去(qu)浇灌(guan)，每(mei)一个(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)能绽(zhan)放出属于(yu)自(zi)己的(de)光(guang)彩。而(er)这(zhe)份(fen)“五一(yi)”的温情，也必(bi)将成为(wei)激励(li)师生、家校(xiao)共同(tong)前行(xing)的强(qiang)大动(dong)力。

五一的(de)微风拂(fu)过(guo)，带来(lai)的是(shi)假日(ri)的轻(qing)松，更(geng)是(shi)《老(lao)师3》家(jia)访活(huo)动(dong)带来的(de)融融暖意。当老(lao)师们踏(ta)出校门(men)，走向学(xue)生(sheng)们的家(jia)庭(ting)，他们带来(lai)的不(bu)仅仅(jin)是学业上(shang)的关(guan)注，更(geng)是对孩(hai)子(zi)成长全方位的理解(jie)与支持。这次“家(jia)访温(wen)情开启(qi)”的(de)序幕(mu)，奏响的是(shi)师生(sheng)互(hu)动升(sheng)华(hua)的乐(le)章(zhang)，是(shi)家(jia)校(xiao)携(xie)手共筑孩(hai)子(zi)成长大厦的序(xu)曲(qu)。

“师(shi)生(sheng)互(hu)动暖(nuan)人(ren)心(xin)”，这绝非一(yi)句空洞的口号(hao)，而是《老师(shi)3》家访过程中最真(zhen)切(qie)的写照。想(xiang)象一(yi)下，当老(lao)师(shi)放下(xia)平日(ri)的严(yan)谨，以(yi)一(yi)种(zhong)更轻(qing)松、更(geng)生活化的(de)姿态(tai)出现(xian)在学生面(mian)前，那会(hui)是怎样(yang)的场景？是(shi)和小(xiao)学生(sheng)一起在(zai)家(jia)里的(de)院子(zi)里踢(ti)一场(chang)足球(qiu)，还是(shi)和初(chu)中生一起(qi)坐在(zai)沙发上，听(ting)他(ta)们(men)分享(xiang)最近(jin)迷恋的音(yin)乐？是(shi)和高中生一(yi)起(qi)讨论(lun)关(guan)于(yu)未来(lai)的规(gui)划，还(hai)是仅(jin)仅(jin)是(shi)坐在(zai)餐桌旁，和(he)一家(jia)人共(gong)进一(yi)顿(dun)晚(wan)餐？这(zhe)些(xie)看似平(ping)凡的(de)互(hu)动(dong)，却承(cheng)载着超越课堂(tang)的深(shen)厚情(qing)感。

在一次(ci)家访中，娜(na)娜老(lao)师拜(bai)访(fang)了一位(wei)名叫(jiao)小雅(ya)的(de)学(xue)生。小(xiao)雅(ya)的(de)父母(mu)都是忙碌的(de)上(shang)班族，平时陪伴(ban)她(ta)的(de)时(shi)间(jian)有限(xian)。在(zai)学校，小(xiao)雅表现(xian)得(de)有些内向(xiang)，不太(tai)愿(yuan)意与同学交(jiao)流(liu)。娜(na)娜(na)老(lao)师来到(dao)小(xiao)雅家(jia)后，发(fa)现她(ta)的(de)房(fang)间里(li)摆(bai)满了各(ge)种精(jing)致的手工(gong)艺品，从折(zhe)纸到(dao)串珠(zhu)，每一件都(dou)充满了(le)创(chuang)意和耐(nai)心(xin)。

小雅羞(xiu)涩(se)地(di)向老(lao)师(shi)展示(shi)了她(ta)的(de)作(zuo)品，并(bing)讲述了制作过程中的乐(le)趣(qu)。娜娜(na)老(lao)师看着小(xiao)雅灵巧的双手(shou)，眼中充(chong)满(man)了(le)赞赏。她没(mei)有急于(yu)询(xun)问(wen)学(xue)习上的问(wen)题，而是(shi)和小(xiao)雅一起，拿(na)起剪(jian)刀和(he)彩纸，开始(shi)制作一(yi)个(ge)简单的纸(zhi)艺(yi)作(zuo)品。

在(zai)共同创作(zuo)的(de)过(guo)程中，小雅(ya)渐渐(jian)放(fang)下了戒备，开(kai)始滔(tao)滔不(bu)绝地(di)讲述自己的(de)想法和感受(shou)。她告(gao)诉老(lao)师(shi)，她喜欢一(yi)个人静(jing)静(jing)地(di)做(zuo)手(shou)工，这(zhe)让她(ta)感(gan)到(dao)平静和快(kuai)乐。娜娜(na)老师认真(zhen)地(di)倾(qing)听，并给(gei)予了(le)小(xiao)雅很多(duo)鼓励(li)。她(ta)发现，小(xiao)雅(ya)的(de)内向并(bing)非(fei)源于胆怯(qie)，而是(shi)她将(jiang)自己(ji)的情(qing)感(gan)和创造(zao)力更(geng)多(duo)地投入(ru)到了(le)艺(yi)术(shu)创(chuang)作中。

回(hui)到学(xue)校后，娜娜(na)老师(shi)并没(mei)有强迫小(xiao)雅改变她的性(xing)格，而是为(wei)她(ta)创造(zao)了一个展示才华的(de)平(ping)台。她在班(ban)级里(li)组织了(le)一(yi)个“创(chuang)意手工展示”活(huo)动，鼓(gu)励(li)同学(xue)们(men)分(fen)享自(zi)己的手(shou)工作品(pin)。小雅的(de)作品(pin)一经(jing)展出，立刻(ke)吸引(yin)了大(da)家的(de)目光(guang)，许多(duo)同(tong)学都对她的(de)手艺赞不(bu)绝口。通过这次(ci)活动(dong)，小(xiao)雅不仅(jin)获得(de)了同(tong)学们(men)的认可(ke)，也(ye)变得更加(jia)自(zi)信(xin)，开(kai)始主(zhu)动(dong)参(can)与(yu)到(dao)班(ban)级的各项(xiang)活动中(zhong)。

娜(na)娜老师的家访(fang)，像(xiang)一(yi)把钥(yao)匙，打(da)开了小雅内心(xin)深处(chu)的宝藏，让(rang)她的(de)光芒(mang)得以(yi)绽放。

“家校(xiao)携手共(gong)筑(zhu)成(cheng)长(zhang)”，这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是教育工(gong)作(zuo)者的期(qi)盼，更(geng)是《老师(shi)3》家访活(huo)动所要传(chuan)递的核心(xin)价值(zhi)。教育(yu)从(cong)来不是学校(xiao)单方(fang)面的责任(ren)，家(jia)庭的(de)参(can)与和(he)支(zhi)持，是孩(hai)子成长(zhang)过程中不(bu)可(ke)或缺(que)的力量。而(er)家(jia)访，正(zheng)是(shi)搭建(jian)起这座“携(xie)手(shou)”桥(qiao)梁的最佳媒介(jie)。

通(tong)过(guo)家(jia)访，老师(shi)们能(neng)够更深入(ru)地了解学生(sheng)在(zai)家庭环境中(zhong)的(de)表现(xian)，以(yi)及家长(zhang)在教(jiao)育(yu)过程(cheng)中(zhong)遇到的(de)困惑(huo)与(yu)挑战。这种了解，使得(de)老师能够更有(you)针(zhen)对性地(di)与家长沟通，共(gong)同商(shang)讨(tao)适合孩子(zi)的教(jiao)育策略(lve)。当老师和(he)家长(zhang)站在(zai)同(tong)一战线(xian)上，以(yi)一致(zhi)的教(jiao)育理(li)念和方(fang)法(fa)去(qu)引导孩(hai)子时(shi)，孩子的成(cheng)长自(zi)然会事半功(gong)倍。

例(li)如，在一次家(jia)访中，娜娜老师(shi)发现(xian)一位学生(sheng)的(de)家(jia)长，对(dui)于孩(hai)子沉(chen)迷网(wang)络游戏(xi)的(de)问题感到(dao)非常头疼(teng)。家长(zhang)尝(chang)试(shi)了(le)各种方(fang)法(fa)，但效(xiao)果都不(bu)理想。娜娜老师(shi)在了(le)解情况后(hou)，并没有直接批(pi)评家(jia)长，而(er)是与(yu)家长一起分析(xi)孩子(zi)沉迷游(you)戏(xi)的原因，并共同(tong)探讨解决(jue)方案(an)。他们建议(yi)家长(zhang)，可以(yi)尝试和孩(hai)子一(yi)起(qi)制定一(yi)个游(you)戏(xi)时(shi)间(jian)表(biao)，并且(qie)在孩子完(wan)成学习任(ren)务后(hou)，给予(yu)一定的游戏(xi)时(shi)间作为奖励。

老师也(ye)承(cheng)诺(nuo)会在(zai)学校里，引(yin)导孩子(zi)将(jiang)更多的时(shi)间(jian)投入到(dao)有益(yi)的(de)活(huo)动中(zhong)，例如参加(jia)体育(yu)运动(dong)或社(she)团活(huo)动(dong)。

这(zhe)种“共筑”的态(tai)度(du)，体(ti)现了对家长(zhang)的尊(zun)重和(he)对家庭教(jiao)育的(de)理解。老师并非(fei)高高(gao)在(zai)上(shang)地给(gei)予指(zhi)导，而(er)是以(yi)一种(zhong)合(he)作(zuo)者的姿(zi)态(tai)，与家(jia)长共(gong)同面对挑(tiao)战。这(zhe)种合作，建立在信任的(de)基(ji)础(chu)之(zhi)上。当(dang)家长(zhang)感(gan)受(shou)到老师的(de)真诚(cheng)与专业，他们(men)也(ye)更(geng)愿意放下疑(yi)虑，积极配合(he)。

“五(wu)一”假期(qi)的家(jia)访，不(bu)仅仅是(shi)教育(yu)的延(yan)伸，更是情感的连(lian)接。它(ta)让(rang)老(lao)师(shi)看(kan)到(dao)了学生在(zai)家(jia)庭中的成(cheng)长轨(gui)迹，让家长(zhang)看到了老师(shi)在(zai)学校的(de)辛勤(qin)付出。这种双(shuang)向(xiang)的(de)了解(jie)与(yu)互(hu)动(dong)，消(xiao)除(chu)了许多不(bu)必要(yao)的(de)误(wu)解，加(jia)深了(le)彼此(ci)的(de)信(xin)任。当学校(xiao)和家庭形成(cheng)一股合力，孩子(zi)们的成(cheng)长之(zhi)路，便会更(geng)加宽广(guang)和坚实(shi)。

而这(zhe)份(fen)“五一(yi)”的(de)家访温情(qing)，必将(jiang)成为无(wu)数(shu)个(ge)家(jia)庭心(xin)中，最(zui)美好的(de)教(jiao)育记(ji)忆。

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图片来源：每经记者 陈瑜艳 摄

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