老师哭着说不能再生了,背后的辛酸故事,令人心疼不已,教育者的无奈1-英国威廉希尔公司

每经编辑｜陈忠康    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,绿巨人网站两年半社区

一支粉笔(bi)，两(liang)袖(xiu)清风(feng)，三尺(chi)讲台(tai)，四季耕(geng)耘(yun)。

“老(lao)师(shi)，我再也生不了(le)了(le)……”这句(ju)话，仿(fang)佛(fu)一道惊雷(lei)，瞬间(jian)击碎了无(wu)数人心中(zhong)的美好想(xiang)象。当这句话从一(yi)位(wei)人民教师(shi)口中(zhong)说(shuo)出(chu)，伴(ban)随(sui)着的(de)是抑(yi)制不(bu)住(zhu)的泪水，以及(ji)那份(fen)难以言(yan)喻(yu)的(de)沉重(zhong)与(yu)绝望(wang)。这不仅仅(jin)是一(yi)个老(lao)师个人的遭遇，更(geng)是无数(shu)在教(jiao)育(yu)战线上(shang)默默(mo)奉献(xian)的灵(ling)魂，发(fa)出的令人(ren)心疼(teng)的呐(na)喊。

是(shi)什么让一位本(ben)应(ying)充(chong)满(man)活(huo)力、热(re)爱(ai)教育(yu)的老(lao)师(shi)，最终(zhong)说出(chu)了(le)这样一句令(ling)人心(xin)碎的(de)话？这(zhe)背(bei)后(hou)，隐藏(cang)着(zhe)怎(zen)样的(de)辛酸(suan)，又折(zhe)射出(chu)怎样的教育现实？

一、身体(ti)的透(tou)支：从“燃烧自己(ji)”到“力不从心(xin)”

“不(bu)能(neng)再生了”，最直(zhi)接的(de)含(han)义，或(huo)许(xu)是指身体的健康已(yi)经(jing)无(wu)法(fa)支(zhi)撑继续(xu)生育(yu)。对(dui)于(yu)一位(wei)教(jiao)师而(er)言，这句(ju)“不能再生了(le)”，更深层的(de)原因，往往是长期以(yi)来身体(ti)与精(jing)神(shen)的双重透(tou)支。

长时(shi)间的超(chao)负荷(he)工作，早已是教(jiao)育(yu)行业的(de)常(chang)态(tai)。备课、上课、批(pi)改作(zuo)业(ye)、辅导(dao)学(xue)生、与家(jia)长(zhang)沟(gou)通、处(chu)理学生间(jian)的矛盾(dun)、组(zu)织课外(wai)活(huo)动(dong)……日复一(yi)日(ri)，年(nian)复一(yi)年，教(jiao)学任(ren)务如(ru)同(tong)永(yong)不停歇的陀螺，将老师们牢牢(lao)卷入其(qi)中。尤(you)其(qi)是近(jin)年(nian)来的(de)教(jiao)育改革(ge)，对(dui)教师的要(yao)求(qiu)似乎愈(yu)发严(yan)苛，教学大(da)纲(gang)的更(geng)新、教(jiao)学(xue)方法(fa)的(de)创新、评价体系(xi)的调(diao)整(zheng)，都要求(qiu)教师不(bu)断学(xue)习、不断进(jin)步(bu)，但(dan)这背(bei)后，却(que)往往(wang)是挤压教(jiao)师(shi)原(yuan)本(ben)就(jiu)不(bu)多(duo)的休息时间。

“我(wo)经常晚上(shang)十点(dian)以后(hou)才(cai)能回家(jia)，周(zhou)末也(ye)基本(ben)都(dou)在给(gei)学生改作(zuo)业。”一(yi)位年(nian)轻的老(lao)师曾这样诉(su)苦，“有时候(hou)感觉(jue)身(shen)体(ti)像被掏空(kong)了一样(yang)，连生(sheng)病都成(cheng)了(le)奢(she)侈，因(yin)为请假(jia)一(yi)天，班(ban)里的(de)教(jiao)学(xue)进度就(jiu)会受(shou)到影响(xiang)，学(xue)生们也会(hui)耽(dan)误。”

身体的疲(pi)惫(bei)，仅仅(jin)是(shi)冰(bing)山一(yi)角(jiao)。更令(ling)人(ren)心力交(jiao)瘁的，是精神(shen)上的压力。教师(shi)是社(she)会灵(ling)魂的工(gong)程师(shi)，他们(men)不(bu)仅要传授(shou)知识(shi)，更要塑造(zao)品格(ge)，引导学(xue)生健康(kang)成长(zhang)。这份(fen)责任(ren)，沉重(zhong)而又(you)伟大(da)。当下(xia)的(de)社(she)会环境，似(shi)乎对教师(shi)的(de)期望越来越(yue)高(gao)，要(yao)求越来越(yue)复(fu)杂。

“现(xian)在当老(lao)师，不(bu)光要(yao)‘教书(shu)育(yu)人(ren)’，还得是‘心理辅导师’、‘安全(quan)员’、‘家访(fang)员’，有时(shi)候还(hai)得是‘调解员’。”一(yi)位资(zi)深教师(shi)无(wu)奈地表示(shi)，“学生的心理问(wen)题(ti)越来越突出(chu)，家庭教育的缺(que)失，让学校(xiao)和老(lao)师(shi)成了(le)‘消(xiao)防员(yuan)’，随时准备扑(pu)灭(mie)各(ge)种‘火情(qing)’。我们每天(tian)都在(zai)处理(li)各种突发状况(kuang)，精神高(gao)度紧张(zhang)，根(gen)本(ben)没有时间和精(jing)力去(qu)放松(song)，去恢复(fu)。

”

长(zhang)期的(de)压力(li)，导致很多(duo)老师(shi)出现(xian)失眠(mian)、焦虑、抑(yi)郁等身(shen)心健康(kang)问题。而(er)“不能再生了”，或(huo)许正(zheng)是(shi)身(shen)体(ti)发(fa)出的(de)最(zui)强烈的(de)警告信号(hao)——它已经不(bu)堪重负，无(wu)法再(zai)承(cheng)担(dan)更多的压(ya)力，甚至连(lian)延(yan)续生(sheng)命(ming)的(de)根基，都(dou)受到了动摇。

二、心(xin)灵的创(chuang)伤(shang)：当(dang)教(jiao)育(yu)理想(xiang)遭(zao)遇现实的冰(bing)冷

“老师哭(ku)着说(shuo)不能再(zai)生了(le)”，这哭声，不(bu)仅仅是(shi)因为(wei)身(shen)体的疼(teng)痛，更是因为心(xin)灵深处的(de)创(chuang)伤(shang)。当教(jiao)师的教育(yu)理(li)想，一次(ci)次被(bei)现实(shi)的冰冷所(suo)击碎(sui)，当付出(chu)的(de)努力，得(de)不(bu)到(dao)应(ying)有(you)的理解与尊(zun)重，那种(zhong)无(wu)力感(gan)和绝(jue)望(wang)感(gan)，足(zu)以(yi)压垮(kua)任何一个(ge)曾经充满激情(qing)的灵魂。

当今(jin)社(she)会(hui)，教(jiao)育(yu)的评价(jia)标(biao)准似乎变得(de)越来(lai)越功(gong)利化(hua)。分(fen)数(shu)，成(cheng)了衡(heng)量(liang)一切的唯(wei)一标(biao)尺。学生成绩的(de)起(qi)伏，直接关系(xi)到(dao)教(jiao)师(shi)的(de)绩效(xiao)，甚至影响(xiang)到(dao)学(xue)校的(de)声(sheng)誉。在这(zhe)种“唯分(fen)数(shu)论”的(de)导向(xiang)下，教(jiao)师不得不(bu)将更多的(de)精力(li)投入到提(ti)高学生成(cheng)绩上，而那(na)些关乎学(xue)生品(pin)德、心理、兴趣的培养，往往(wang)被置于(yu)次要位(wei)置。

“我曾经真心希望能(neng)够引(yin)导(dao)学生(sheng)发现(xian)自己(ji)的兴(xing)趣，培(pei)养他(ta)们的(de)创造力，但(dan)现实(shi)不允(yun)许。”一(yi)位老师在(zai)匿名论坛上(shang)写道，“家(jia)长们只关(guan)心孩(hai)子(zi)能不能考高(gao)分，能(neng)不能进名(ming)校(xiao)。如果(guo)我(wo)花太(tai)多时(shi)间在‘素质(zhi)教(jiao)育(yu)’上，学(xue)生的(de)成绩下(xia)来了，我(wo)第一个(ge)要承(cheng)担(dan)责任(ren)。我(wo)被家长(zhang)骂，被领导(dao)批评，甚至(zhi)可能(neng)影响(xiang)我的职业(ye)生(sheng)涯(ya)。

我还能(neng)怎么(me)办(ban)？”

更令(ling)人(ren)心(xin)寒的(de)是，教(jiao)师(shi)在付(fu)出(chu)巨大努力后，有时(shi)却得(de)不到(dao)应(ying)有的(de)理解(jie)和尊(zun)重。家(jia)长的(de)过度(du)干预、不(bu)理解，甚(shen)至恶(e)意指责，都(dou)是(shi)压(ya)在(zai)教(jiao)师(shi)身(shen)上的(de)巨石。

“我记(ji)得有(you)一(yi)次(ci)，一个学生(sheng)因为和小(xiao)伙伴发生冲突(tu)，脸(lian)上蹭破了(le)一(yi)点皮，他的(de)家长(zhang)就直(zhi)接冲到学校，对我(wo)大吼大(da)叫，说(shuo)我‘失职’，要(yao)‘追究我的责任(ren)’。当时我就觉得(de)特别委屈(qu)，我(wo)花了一个(ge)下(xia)午的(de)时间(jian)去开(kai)导(dao)那(na)个(ge)孩(hai)子(zi)，安(an)抚(fu)他(ta)的(de)情绪，劝(quan)解他(ta)们和好，却(que)换来(lai)这样的(de)指责。”这(zhe)位老(lao)师的声音(yin)带着(zhe)哽咽。

还有(you)社(she)会上一些对(dui)教师(shi)职业(ye)的(de)误解(jie)和偏见，也(ye)让老师(shi)们(men)感到心(xin)寒。当教师(shi)被(bei)贴(tie)上“铁饭碗(wan)”、“高收(shou)入”的(de)标签(qian)，当他(ta)们(men)的辛勤(qin)付出(chu)被忽(hu)视(shi)，当(dang)他们的(de)职(zhi)业(ye)尊(zun)严被(bei)践踏(ta)，当他们不(bu)得不(bu)面(mian)对“师道尊严”的erosion，那(na)种内心的痛苦(ku)，是旁(pang)人难(nan)以体会的(de)。

“我们是人(ren)，不是神。我们也(ye)有自(zi)己的生活(huo)，自己的家(jia)庭，自己(ji)的(de)情(qing)绪。”一位(wei)老师(shi)这样(yang)说，“但(dan)很多时候，我们(men)必须(xu)压抑(yi)自己的情(qing)感，扮演(yan)一(yi)个‘完(wan)美’的教(jiao)育(yu)者。当(dang)这(zhe)种压力(li)累积到一定(ding)程(cheng)度，我(wo)们(men)的(de)精(jing)神世界(jie)就会(hui)崩溃。”

“不能再生(sheng)了”，这(zhe)句简(jian)单(dan)的话语，背后(hou)承载的是(shi)一位(wei)老师对(dui)教育事(shi)业的(de)无(wu)限(xian)热爱(ai)，与现(xian)实之间无(wu)法调(diao)和(he)的矛(mao)盾，是对身心俱疲(pi)的自己(ji)，最无奈(nai)的宣(xuan)告(gao)。它(ta)不仅(jin)仅是(shi)一个个(ge)体的悲(bei)歌(ge)，更(geng)是(shi)对(dui)整(zheng)个教育(yu)生态(tai)一次(ci)沉(chen)痛的拷(kao)问。

“我们不(bu)是不能‘生(sheng)’，而是‘生’不(bu)出来(lai)了。”

当(dang)那位(wei)老师哭着(zhe)说出“不能再(zai)生了”，她并(bing)非仅仅指生(sheng)理(li)上(shang)的无法生育，更深层(ceng)的(de)原(yuan)因，是(shi)她内(nei)心深(shen)处对教(jiao)育(yu)的“生育”——培(pei)养(yang)新(xin)一代(dai)的无力(li)感(gan)，以及(ji)身体和(he)精(jing)神被(bei)榨(zha)干(gan)后的(de)绝望(wang)。这句饱含(han)辛酸的话(hua)，道(dao)出(chu)了无(wu)数(shu)教师在教育(yu)体制下的(de)无(wu)奈(nai)与(yu)挣(zheng)扎。

三(san)、育人(ren)困境(jing)：当“生”的希(xi)望被“压(ya)”垮(kua)

“生”，在(zai)教育(yu)语(yu)境下，意(yi)味着“孕育”、“诞生(sheng)”、“成长”。每(mei)一(yi)位(wei)教(jiao)师都怀(huai)揣着“生(sheng)”的希望，希望自己的学(xue)生(sheng)能(neng)够(gou)健康成长(zhang)，成(cheng)为(wei)栋梁(liang)之才。现(xian)实的重压(ya)，让这(zhe)份希(xi)望(wang)变(bian)得(de)越来越渺茫。

1.学生差(cha)异化的“洪(hong)流”与(yu)“标准化(hua)”的“漩涡(wo)”

当(dang)今社会(hui)，学(xue)生(sheng)群体(ti)的差(cha)异性(xing)愈(yu)发凸(tu)显。家庭(ting)背景(jing)、性格(ge)特长(zhang)、学习(xi)能(neng)力(li)、成长(zhang)环境(jing)……每一个学(xue)生都是独一无(wu)二的(de)个体(ti)。优秀(xiu)的(de)教师(shi)，理应(ying)因(yin)材施(shi)教，尊重个(ge)体差异(yi)，引导每(mei)个学生找到最(zui)适合自己(ji)的成(cheng)长(zhang)路(lu)径。现行的(de)教育(yu)体(ti)制(zhi)，却往(wang)往倾向于“标准化(hua)”的评价(jia)和教(jiao)学(xue)模(mo)式。

“我(wo)们班(ban)有三(san)十(shi)多(duo)个(ge)学(xue)生(sheng)，有(you)的孩子在(zai)家和父(fu)母(mu)说英(ying)语，有(you)的孩(hai)子连(lian)最(zui)基(ji)本(ben)的汉字(zi)都认(ren)不全。有(you)的(de)孩子天生对音乐(le)有天(tian)赋，有(you)的(de)孩子动手(shou)能(neng)力(li)极强(qiang)，但如果他(ta)们考(kao)试(shi)成(cheng)绩不理(li)想，在家长和(he)学校眼里，就等于‘失(shi)败’。”一位老师分(fen)享道(dao)，“我每天都(dou)在努(nu)力(li)平(ping)衡不(bu)同(tong)学(xue)生的(de)需求，但时间精(jing)力是(shi)有限(xian)的，教(jiao)学资(zi)源(yuan)也(ye)是有(you)限的。

我真(zhen)的感(gan)觉自(zi)己(ji)像是在用(yong)一(yi)把(ba)尺(chi)子去丈量一(yi)颗颗(ke)不(bu)规则的种(zhong)子，怎么努(nu)力，都难以(yi)让每一(yi)颗都‘长’得一样(yang)‘好’。”

这种(zhong)“标(biao)准(zhun)化”的压力(li)，迫(po)使教(jiao)师将(jiang)有(you)限的(de)精(jing)力集(ji)中(zhong)在“提分”上，而那(na)些(xie)需要(yao)更多个(ge)性化(hua)关(guan)注和(he)引(yin)导的学生，往往(wang)难以得到充(chong)分(fen)的照顾(gu)。教(jiao)师(shi)的(de)“生育(yu)”能(neng)力(li)，被训(xun)练成了一(yi)台高(gao)效的“分(fen)数(shu)生产(chan)机”，而那些(xie)更具生命(ming)力(li)的(de)、多(duo)元(yuan)化(hua)的(de)“种子(zi)”，则在(zai)流水(shui)线(xian)上(shang)被磨(mo)平了(le)棱角(jiao)，甚至(zhi)被遗(yi)弃。

2.家长期(qi)待的“多重(zhong)门”与(yu)教师(shi)责任的“无(wu)限扩容(rong)”

“孩子是(shi)家(jia)庭的(de)希(xi)望”，这(zhe)句朴素的话，在现实中(zhong)却(que)演变成了一道(dao)道无(wu)形的“门(men)”，家(jia)长们(men)纷纷(fen)将期(qi)望、焦(jiao)虑(lv)、甚至(zhi)不切实(shi)际的(de)要求(qiu)，一股(gu)浪(lang)潮般推向教(jiao)师(shi)。

“孩子在(zai)学校就(jiu)没(mei)听话，您得(de)管(guan)管(guan)。”“我(wo)家(jia)孩子(zi)成绩(ji)不理(li)想，是(shi)不是(shi)你们(men)老师(shi)没教(jiao)好？”“孩(hai)子和小朋(peng)友闹矛(mao)盾(dun)了，老(lao)师你怎么(me)处理的？”“学校附(fu)近不安全(quan)，孩子上下(xia)学您能不能(neng)多留(liu)意(yi)一下(xia)？”

诸如(ru)此类的(de)话(hua)语，日(ri)复一(yi)日，堆(dui)叠在教(jiao)师(shi)的耳边(bian)，也叠加(jia)在教(jiao)师的心头。教师(shi)的责任，被(bei)无(wu)限度地“扩(kuo)容(rong)”，从教(jiao)学(xue)本身，延伸到(dao)孩子的(de)安(an)全、心(xin)理、品(pin)德，甚至(zhi)家(jia)庭的(de)沟通(tong)方(fang)式。教(jiao)师(shi)成为了家(jia)长们“甩(shuai)锅(guo)”的(de)对(dui)象，成(cheng)为了解(jie)决(jue)一(yi)切(qie)问题的“万(wan)能钥(yao)匙”。

“我真的(de)觉得很疲(pi)惫。”一(yi)位老师坦言，“我白天要上课，晚(wan)上要备课，还要(yao)随(sui)时应(ying)对家长的信息(xi)轰(hong)炸。有(you)时候，孩子一晚(wan)上没(mei)睡好，第二(er)天早上我(wo)得听(ting)家长抱(bao)怨半个小(xiao)时(shi)。我(wo)感觉我(wo)的(de)工作已(yi)经不是‘教书(shu)育人’，而(er)是‘为(wei)人(ren)善(shan)后’，处(chu)理各种因为家(jia)庭原因、社(she)会原(yuan)因而产生(sheng)的(de)‘后遗症(zheng)’。

”

当教(jiao)师被(bei)卷入一场(chang)又一(yi)场(chang)关(guan)于孩(hai)子教(jiao)育的“战(zhan)役(yi)”，当他(ta)们的每一个决策(ce)都可(ke)能招致家长的质疑甚(shen)至攻击(ji)，当他们不得不(bu)时刻保(bao)持“戒(jie)备”状态，生怕触碰到(dao)任何(he)一(yi)个“雷区(qu)”，这种(zhong)精神(shen)上(shang)的消耗(hao)，是巨大的。这种(zhong)“生”的(de)压(ya)力(li)，已(yi)经远远(yuan)超(chao)出了(le)教师本(ben)应(ying)承(cheng)担的(de)范畴，让他(ta)们的(de)“生育(yu)”能力(li)，不堪(kan)重负。

3.教育(yu)体(ti)制(zhi)的“壁(bi)垒”与(yu)教师(shi)成长(zhang)的“瓶颈”

教(jiao)师，作为(wei)教(jiao)育的实践(jian)者，他(ta)们的(de)成长(zhang)与(yu)发展，与教育(yu)体(ti)制(zhi)息息相关。当(dang)下的教(jiao)育(yu)体制，在某(mou)些(xie)方面，却成为了(le)教师成(cheng)长的“瓶颈(jing)”，限(xian)制(zhi)了他们(men)“生育(yu)”更多可能(neng)性的机会。

“我(wo)们(men)渴(ke)望学习(xi)新的教学方法，渴望(wang)有(you)更多的专(zhuan)业(ye)发展机(ji)会，但(dan)现(xian)实中，培训机会往往(wang)僧(seng)多(duo)粥(zhou)少(shao)，而且很(hen)多(duo)培训(xun)内(nei)容(rong)也(ye)与我(wo)们的(de)实际教(jiao)学脱节。”一位年轻的(de)教师表(biao)达(da)了她的困(kun)惑(huo)。

教师的评价(jia)体系(xi)，仍然(ran)在(zai)很大(da)程度上(shang)依赖于(yu)学(xue)生的考试(shi)成(cheng)绩。这使(shi)得教师(shi)们不敢(gan)轻易(yi)尝(chang)试(shi)新的教(jiao)学模式(shi)，不(bu)敢(gan)冒险(xian)去进(jin)行(xing)那些可能“耗(hao)时耗(hao)力”但却对(dui)学生(sheng)长(zhang)远发(fa)展(zhan)更(geng)有(you)益的(de)探索(suo)。久而(er)久之(zhi)，教(jiao)师(shi)的教(jiao)学创(chuang)新能力被(bei)压制(zhi)，他们(men)的“生(sheng)育”能(neng)力，也陷入了固(gu)化的(de)“套(tao)路”。

教师(shi)的职业发(fa)展(zhan)通道(dao)相对狭窄，晋(jin)升(sheng)机(ji)制(zhi)也(ye)存在(zai)一些(xie)不合(he)理之处。这(zhe)使(shi)得(de)一(yi)些有才(cai)华、有(you)热情的教师，在看不到(dao)未来发展前(qian)景的情况(kuang)下(xia)，逐渐失去了(le)前进的动(dong)力。当(dang)教师(shi)的个人(ren)价(jia)值难(nan)以得到充(chong)分实(shi)现，当他们的创(chuang)造力和潜(qian)能被束(shu)缚(fu)，他们(men)的“生(sheng)育”能(neng)力，自(zi)然会(hui)受到(dao)影响(xiang)。

“我(wo)们(men)不(bu)是(shi)不能(neng)‘生’，而是‘生’不出(chu)来(lai)了。”这(zhe)句(ju)哭(ku)诉，背后蕴含(han)的是(shi)对教(jiao)育(yu)事(shi)业(ye)的(de)热爱(ai)，对(dui)学(xue)生成(cheng)长的(de)期盼，以及(ji)对现实困(kun)境的(de)深刻无奈。它(ta)呼唤(huan)着社(she)会对(dui)教师群(qun)体的更(geng)多(duo)关注(zhu)与(yu)理解，呼(hu)唤着(zhe)教(jiao)育(yu)体制(zhi)的改革与(yu)完善，呼唤着一(yi)个能(neng)够让每一(yi)位教(jiao)师都能(neng)充满“生(sheng)育”活力(li)，安(an)心“孕(yun)育”下(xia)一(yi)代的教(jiao)育(yu)环境(jing)。

“不能再(zai)生了(le)”，这(zhe)句令人心疼的(de)话(hua)，是(shi)一面(mian)镜子(zi)，映(ying)照(zhao)出(chu)教育系(xi)统深(shen)层的问题(ti)。它(ta)提(ti)醒(xing)着我(wo)们，那(na)些(xie)默(mo)默奉(feng)献(xian)在(zai)讲台(tai)上(shang)的灵魂(hun)，需要更(geng)多的支(zhi)持、理(li)解与(yu)尊重(zhong)，才(cai)能(neng)继续(xu)点燃教育(yu)的希望(wang)之(zhi)光，才(cai)能让(rang)“生”的种(zhong)子(zi)，在每一(yi)个(ge)孩子(zi)心中，都(dou)能(neng)茁壮成长。

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图片来源：每经记者 门捷列夫 摄

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