传媒学院一“炮”而红,情侣在教室打扑克遭围观,传播果然专业-英国威廉希尔公司

每经编辑｜陈颖怡    

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当“传播”不(bu)再是理论，而是“现场”

“传媒学院(yuan)一(yi)“炮(pao)”而红，情(qing)侣在教(jiao)室打扑克遭围(wei)观，传播果(guo)然(ran)专(zhuan)业！”这个标(biao)题，带(dai)着点儿戏谑，又(you)带着点儿尖锐，迅(xun)速(su)占领了各(ge)大社交(jiao)媒(mei)体(ti)的榜首(shou)。起初，它只(zhi)是一(yi)个(ge)简(jian)单的八卦，一(yi)个(ge)发(fa)生(sheng)在(zai)大(da)学教室(shi)里(li)的(de)“小插(cha)曲”。在互(hu)联网这(zhe)个(ge)巨大(da)的“传播(bo)场”里(li)，它(ta)被(bei)无限放大，解构，再(zai)重塑，最终(zhong)变成了一(yi)场关(guan)于隐(yin)私、道(dao)德、媒(mei)介素(su)养的(de)大讨论(lun)。

故(gu)事的发生(sheng)地，一(yi)所以“传播(bo)”为名的(de)学院，本(ben)身(shen)就自带(dai)了(le)戏(xi)剧性。当(dang)“传播(bo)”这个词，从书本和(he)课堂(tang)上(shang)跳脱出(chu)来，以如(ru)此“接地(di)气(qi)”的(de)方式呈现(xian)在人(ren)们(men)面(mian)前时(shi)，围观(guan)者和被围(wei)观者，都仿佛成(cheng)为了(le)这场“传播(bo)实验”的参(can)与者。教室，本(ben)应是知(zhi)识传(chuan)递的(de)神(shen)圣(sheng)空(kong)间，此(ci)刻却成(cheng)了充(chong)满荷尔曼(man)·凯申所言(yan)的“场(chang)域”——一(yi)个(ge)充(chong)满互动、冲(chong)突与(yu)意义(yi)生产的动态系(xi)统。

我们(men)不(bu)禁要问，为(wei)什么(me)这件事会(hui)引起(qi)如此(ci)大的波澜(lan)？

“反差感”是(shi)天然的(de)吸(xi)引力(li)。传(chuan)媒学院(yuan)，一(yi)个(ge)与“现代传(chuan)播”、“媒(mei)介(jie)伦(lun)理”、“信(xin)息技术”等高大上(shang)词(ci)汇(hui)紧(jin)密相(xiang)连(lian)的(de)地(di)方，却(que)发(fa)生(sheng)了(le)如此“接地气”甚至(zhi)有些“不(bu)雅”的(de)事件。这种(zhong)反差，瞬间激发(fa)了人们(men)的好奇(qi)心和(he)窥探欲(yu)。就(jiu)像在(zai)一本(ben)严肃(su)的学(xue)术著(zhu)作中，突然插入(ru)了一(yi)段(duan)八卦(gua)小品(pin)，读(du)者(zhe)很难不(bu)被(bei)吸(xi)引。

“围观(guan)”本身就是一种传(chuan)播(bo)行为(wei)。视(shi)频(pin)的(de)出现(xian)，让这场“课堂内(nei)的扑克(ke)局(ju)”瞬间突破(po)了物理空(kong)间(jian)的(de)限制(zhi)，成为(wei)了一场(chang)全民参(can)与的(de)“事(shi)件”。那些(xie)围(wei)观者，从(cong)最初的“看热(re)闹”，到后(hou)来的(de)“评论”、“转发(fa)”、“点(dian)赞(zan)”、“批评”，他们(men)本身(shen)就成为了这场(chang)传播链条(tiao)中的(de)重要一环(huan)。

他们(men)的目光(guang)，他(ta)们的声音，他们(men)的看(kan)法，共同构(gou)成(cheng)了(le)事(shi)件的“意义”。

更(geng)深层次的(de)，这触(chu)及了我们(men)内(nei)心深处(chu)的“道(dao)德敏感点”。在(zai)公共场合(he)（即(ji)使是相对封(feng)闭(bi)的教(jiao)室），进行可能涉(she)及“不(bu)当行为”的(de)活动(dong)，本身(shen)就容(rong)易引发(fa)争(zheng)议。而(er)当这种(zhong)行为发生在(zai)“传道授业(ye)解惑”的(de)场(chang)所，这(zhe)种争(zheng)议便(bian)被进一(yi)步放大。人们(men)的(de)道德判(pan)断(duan)，往(wang)往在(zai)这(zhe)种(zhong)“跨(kua)界(jie)”和“失范”的行为(wei)中被激(ji)活。

而作(zuo)为“传媒学院”的(de)学生，他(ta)们更应(ying)该懂得“传播”的(de)边(bian)界(jie)和责任。这(zhe)似乎成了(le)一个(ge)天然的“靶(ba)子(zi)”，让(rang)人们去审(shen)视：你(ni)们学(xue)到的“传播(bo)学(xue)”，究竟(jing)学到了(le)什么(me)？你(ni)们是(shi)否(fou)真的理(li)解(jie)了“媒介素养”的重要(yao)性？“传播，果然(ran)专(zhuan)业”——这(zhe)句话，在某(mou)些人看(kan)来(lai)，可能(neng)是(shi)对(dui)他们(men)“制造(zao)话题(ti)”、“吸引(yin)眼球(qiu)”能力(li)的讽刺；在(zai)另一些人(ren)看来(lai)，则可能(neng)是(shi)对他(ta)们“深刻理(li)解传(chuan)播(bo)规律，并将其(qi)付诸实践”的另(ling)类(lei)赞(zan)扬（当然(ran)，这(zhe)种(zhong)实践的方向，值得(de)商(shang)榷）。

我们(men)不得不(bu)承认，在(zai)信息(xi)爆(bao)炸(zha)的时(shi)代(dai)，任何(he)一个微(wei)小的(de)事(shi)件(jian)，都(dou)可(ke)能被迅速地“传(chuan)播”开来(lai)，并被(bei)赋(fu)予各种(zhong)各(ge)样的(de)解(jie)读。而“传媒学(xue)院”的(de)学(xue)生(sheng)，理论上应该是(shi)最懂(dong)得如(ru)何利用和应对(dui)这种传播(bo)的(de)群体。事(shi)实却(que)给了(le)我们(men)一个(ge)充满(man)戏剧(ju)性的(de)答案(an)。

这(zhe)场事件(jian)，也(ye)让(rang)我(wo)们(men)看到(dao)了(le)互联网传播(bo)的“快(kuai)餐化”和“娱乐(le)化(hua)”倾向(xiang)。一个(ge)简单的(de)事件，不(bu)需要(yao)深入的(de)背景调查(cha)，不(bu)需要(yao)负责任(ren)的论证，就可(ke)以(yi)在(zai)短(duan)时(shi)间内(nei)发酵，引(yin)发大量的关注和(he)讨论(lun)。围观者们(men)，如同在信(xin)息(xi)洪流中(zhong)捕(bu)食的鲨鱼，迅(xun)速(su)捕捉到(dao)最能(neng)刺(ci)激他们感官的“点(dian)”，然后(hou)毫不(bu)犹(you)豫(yu)地投(tou)入其中。

“传(chuan)播果然(ran)专(zhuan)业”——这句话(hua)，或许才(cai)是(shi)这场(chang)事件(jian)留给(gei)我们(men)的最值得(de)玩(wan)味的一(yi)句话。它究(jiu)竟(jing)指向(xiang)的(de)是那(na)些“传播”的技巧(qiao)，还是“传播”的伦(lun)理？是指那些“放(fang)大”和“围观(guan)”的行(xing)动，还(hai)是对(dui)“事件(jian)本身”的(de)深(shen)刻洞(dong)察(cha)？

在(zai)这个事件(jian)中，我们看到(dao)的(de)不仅仅是“情侣(lv)在(zai)教(jiao)室(shi)打扑(pu)克(ke)”，更看到了“传播(bo)”这个概念(nian)在现(xian)实世界(jie)中(zhong)的(de)各(ge)种(zhong)体现(xian)。它(ta)既可以是(shi)严(yan)肃的学(xue)术研究，也(ye)可(ke)以(yi)是茶余(yu)饭后的(de)谈资(zi)；既(ji)可(ke)以是增进理解(jie)的桥(qiao)梁，也(ye)可以(yi)是制(zhi)造对(dui)立的(de)工具(ju)。而(er)这场“一(yi)“炮”而(er)红”的事件(jian)，就像(xiang)一面镜(jing)子(zi)，照出(chu)了(le)我(wo)们(men)在数字(zi)时代(dai)，对“传播”的(de)集体(ti)认(ren)知(zhi)和实(shi)践的困惑与(yu)挑战。

当“围观(guan)”成(cheng)为(wei)常态，我(wo)们(men)应该如何“传播”？

教室(shi)里的“扑克局”，演(yan)变成了一场网(wang)络上的(de)“大(da)围(wei)观(guan)”，这(zhe)本(ben)身(shen)就(jiu)极(ji)具(ju)“传播(bo)学”的(de)案(an)例(li)价值(zhi)。当视频(pin)被(bei)上传，当评(ping)论区(qu)瞬间爆炸，当“吃瓜群(qun)众”们(men)乐此(ci)不疲(pi)地(di)扮(ban)演着(zhe)“审判者”的角(jiao)色(se)，我们似(shi)乎再一次看到了(le)互联(lian)网(wang)传播的(de)“原(yuan)罪”——“围观”的(de)快感，往往凌(ling)驾于“理性(xing)”的(de)思(si)考(kao)之(zhi)上。

在(zai)这(zhe)场(chang)事件(jian)中，我(wo)们看(kan)到了几种典型的“传(chuan)播”模(mo)式：

“偷拍与传播”：无论出于何种(zhong)动机(ji)，偷拍行为(wei)本身(shen)就(jiu)是(shi)对个(ge)人(ren)隐(yin)私的(de)侵犯。而随(sui)后的(de)传播(bo)，则进一步(bu)放(fang)大(da)了这种(zhong)侵(qin)犯。这(zhe)暴露了(le)部分人对于(yu)“公共(gong)边(bian)界(jie)”和“私人空间”的(de)模糊认知，以及(ji)在追求“爆料(liao)”或(huo)“流量”时，对(dui)他人(ren)权益的(de)漠视。“标(biao)签(qian)化(hua)与刻板印(yin)象”：“传(chuan)媒(mei)学(xue)院(yuan)”、“传播专(zhuan)业”，这(zhe)些标(biao)签被(bei)轻易(yi)地贴(tie)在了当事(shi)人和(he)整个(ge)学院(yuan)身(shen)上(shang)。

人们(men)往(wang)往(wang)倾向(xiang)于用简单(dan)的标签来(lai)理(li)解复杂(za)的事物，这很容(rong)易导致刻板(ban)印(yin)象的(de)形成(cheng)。将(jiang)个(ge)别行为(wei)上(shang)升到(dao)整个群体的“专(zhuan)业性(xing)”或“劣根性(xing)”的讨(tao)论，是(shi)一种(zhong)懒惰(duo)的传播(bo)方(fang)式。“道德审(shen)判(pan)与(yu)情绪(xu)宣(xuan)泄(xie)”：评论区里充斥(chi)着各(ge)种道德评判(pan)，从(cong)“丢人(ren)”、“没素质(zhi)”到“大学生活(huo)就该(gai)这样(yang)”，各(ge)种(zhong)声音(yin)混杂(za)在一(yi)起。

这种(zhong)情绪化(hua)的表(biao)达，往(wang)往缺乏事(shi)实依据和(he)理(li)性(xing)分析(xi)，更像是对(dui)现(xian)实生活(huo)压力的(de)一(yi)种宣泄(xie)。“猎(lie)奇与窥私”：面对(dui)这样(yang)的(de)场(chang)景(jing)，一(yi)部分人被纯粹的好奇(qi)心驱(qu)使(shi)，想要(yao)一窥(kui)究(jiu)竟(jing)，享受“围观”带来(lai)的刺激感(gan)。这种(zhong)心理，在(zai)互联网(wang)时(shi)代被无(wu)限放(fang)大，成为许(xu)多“爆(bao)料”和“八(ba)卦(gua)”内容(rong)得以(yi)传(chuan)播(bo)的土(tu)壤(rang)。

而(er)对于(yu)“传媒(mei)学院”的学生和(he)教(jiao)师(shi)来说(shuo)，这场(chang)事件(jian)无(wu)疑是一(yi)次(ci)“沉重”的(de)实践课。当理论(lun)中的(de)“传播(bo)伦(lun)理(li)”、“媒介(jie)素养”、“信息(xi)茧房(fang)”等概(gai)念，以如此(ci)生动且带(dai)有“疼(teng)痛感”的方(fang)式呈(cheng)现在眼前时，他(ta)们该如何(he)应对(dui)？

“反思(si)”是(shi)第一(yi)步(bu)。这场事(shi)件，不仅(jin)仅是(shi)当(dang)事人的(de)“失足(zu)”，更(geng)是对整(zheng)个学(xue)院教(jiao)学理(li)念的一次拷(kao)问(wen)。我们的教(jiao)育，是(shi)否足够(gou)强调了“责任(ren)”与“边(bian)界”？在(zai)教会学(xue)生(sheng)“如何(he)传播”的是否也(ye)充(chong)分灌(guan)输(shu)了“为(wei)何传播”和(he)“不该(gai)传(chuan)播什(shen)么(me)”的理念？

“媒介(jie)素养”的(de)提升，不能(neng)只停(ting)留在(zai)理(li)论层面(mian)。传媒专(zhuan)业的(de)学(xue)生，更应该成为(wei)媒介素养(yang)的先(xian)行者(zhe)。他们需(xu)要(yao)学会辨别信息(xi)真伪，抵制低俗(su)内容(rong)，尊重他人(ren)隐(yin)私，并在网络(luo)空间中扮演积极、负责任(ren)的角(jiao)色。当他们(men)自(zi)己身处(chu)舆(yu)论漩涡(wo)时，更需要(yao)展现(xian)出超(chao)越常人的(de)“媒介(jie)应(ying)对能力”。

再次(ci)，“隐(yin)私边(bian)界(jie)”的重(zhong)塑与强(qiang)调。在这(zhe)个信息高(gao)度发达(da)的时代(dai)，保护(hu)个(ge)人(ren)隐私变得尤为重要。教(jiao)室(shi)，作(zuo)为(wei)学习(xi)场所(suo)，其(qi)“公(gong)共性(xing)”与“私人性”的界(jie)限(xian)在哪里(li)？偷拍(pai)和传播行为(wei)，对(dui)个人(ren)和(he)群(qun)体造成的(de)伤(shang)害，是我(wo)们必须(xu)正(zheng)视的问(wen)题(ti)。

“传播”的“专(zhuan)业性”，不应(ying)仅仅(jin)体现在(zai)“吸(xi)引眼(yan)球”上。真正的“传(chuan)播专(zhuan)业”，在于(yu)能(neng)够运用(yong)媒介的力量(liang)，传递(di)有价(jia)值的(de)信(xin)息(xi)，促进(jin)理(li)解(jie)，解(jie)决问题(ti)，并承担起(qi)社会责任(ren)。而当“传播”仅仅(jin)沦(lun)为(wei)制造(zao)轰(hong)动(dong)、满足窥私(si)欲的(de)工具(ju)时，它(ta)的“专(zhuan)业(ye)性(xing)”便(bian)走(zou)向了(le)畸形。

这场(chang)“一“炮”而(er)红”的事(shi)件，虽然以一(yi)种戏(xi)谑的方式结(jie)束，但(dan)它留(liu)下(xia)的思考，却(que)远未停(ting)止。我们每(mei)个人(ren)，都是这场“传播(bo)”的参(can)与者(zhe)，也都(dou)是“围(wei)观者”。我(wo)们(men)是否(fou)能从(cong)这场(chang)事件中，看到“传(chuan)播”的本质，反思自身(shen)的行(xing)为，并(bing)努力(li)成(cheng)为(wei)一个(ge)更负责任的(de)“信(xin)息公民(min)”？

当(dang)“传(chuan)播(bo)”不(bu)再(zai)是(shi)遥远的(de)理论，而(er)是充斥(chi)在我们生活(huo)的(de)每一个(ge)角(jiao)落，尤(you)其是(shi)当(dang)它发生(sheng)在“传播学(xue)院”里时(shi)，我(wo)们(men)才(cai)更(geng)加(jia)深刻(ke)地体(ti)会(hui)到，“传播”的艺(yi)术，与(yu)“传(chuan)播”的(de)责(ze)任，从来都是一体两(liang)面(mian)。而在这(zhe)场“一(yi)“炮”而(er)红(hong)”的(de)事件(jian)背后，我(wo)们(men)看到(dao)的(de)，是(shi)当下互联(lian)网传播生(sheng)态的(de)一个缩(suo)影，更是(shi)对我(wo)们所(suo)有(you)人媒(mei)介素(su)养的一(yi)次严峻的考验(yan)。

如(ru)何(he)在“围观”的(de)狂欢中(zhong)，保(bao)持(chi)清醒与理性；如何(he)在信(xin)息(xi)洪(hong)流中(zhong)，坚守道(dao)德与底(di)线；如(ru)何(he)让(rang)“传播”真正地成为增(zeng)进理解(jie)、促(cu)进进步(bu)的力量(liang)，而非制造(zao)话(hua)题(ti)、加剧对立的工具，这(zhe)才(cai)是(shi)“传(chuan)媒(mei)学院(yuan)”的“传(chuan)播(bo)”，乃至(zhi)我(wo)们每一(yi)个(ge)人的“传播(bo)”，真(zhen)正应该(gai)追求的(de)“专业”。

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图片来源：每经记者 陈闽东 摄

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