初中女生把脚踩在男生困困上,校园互动引热议,青春期的懵懂与界限-英国威廉希尔公司

每经编辑｜陈金富    

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当“困困”成为界限的试探：初中(zhong)男女(nv)生(sheng)互(hu)动中(zhong)的微(wei)妙信号

校园(yuan)，总(zong)是上(shang)演着最(zui)真实(shi)、最(zui)鲜活(huo)的青春(chun)故事。而(er)初中，更(geng)是(shi)这个(ge)故事的(de)开(kai)篇，充满了(le)懵懂(dong)、好奇(qi)与试探。近日(ri)，一(yi)张“初(chu)中女生把脚踩在男(nan)生困困上(shang)”的照(zhao)片在(zai)网络上(shang)激(ji)起了(le)千层浪，迅(xun)速成(cheng)为热门话(hua)题。这(zhe)张(zhang)看(kan)似(shi)平(ping)常的(de)校园(yuan)互动(dong)，却触(chu)碰(peng)到了许多(duo)人(ren)内心深处(chu)对于(yu)青春期情(qing)感的(de)敏感神经(jing)，引发(fa)了(le)关于“界限”的(de)广泛讨论。

“困(kun)困(kun)”，这个带着点撒(sa)娇意味的(de)词语(yu)，通常(chang)用来指代(dai)一个(ge)人舒(shu)适、放(fang)松的(de)状(zhuang)态(tai)，有时(shi)也暗示着(zhe)一(yi)种(zhong)被允许的亲近(jin)。当(dang)女生的脚轻(qing)轻搭(da)在男生的(de)“困困”上(shang)，这(zhe)背后(hou)传递的信号绝(jue)非偶(ou)然(ran)。它(ta)可能是一种(zhong)无(wu)意识(shi)的亲密举动，源(yuan)于两人(ren)之间(jian)已(yi)有(you)的默契和熟悉(xi)感(gan)；也(ye)可(ke)能是一种带有试探(tan)意味(wei)的表(biao)达，想(xiang)要确认对方的(de)反应，测试彼此(ci)关系(xi)的(de)边界。

青春期(qi)的(de)少年少(shao)女，情(qing)感世(shi)界如同初(chu)春(chun)的(de)溪(xi)流(liu)，时而平静(jing)，时而(er)涌动(dong)，他们(men)尚(shang)未(wei)完全(quan)掌(zhang)握(wo)表达(da)情(qing)感(gan)的语言，肢(zhi)体接触便(bian)成为(wei)了最直(zhi)接、也(ye)最(zui)容易(yi)引(yin)起(qi)误解(jie)的沟通(tong)方式(shi)。

在(zai)这个(ge)年龄段，异性之(zhi)间产生好(hao)感是极其自然(ran)的生理(li)和(he)心理(li)发展过(guo)程(cheng)。荷尔(er)蒙的悄然分泌，让原(yuan)本(ben)的纯粹(cui)友谊蒙上了一(yi)层朦(meng)胧(long)的(de)色彩(cai)。他们(men)开(kai)始在意(yi)对方的目光，关(guan)注对(dui)方的一举(ju)一动(dong)，渴望获得(de)对方的关(guan)注。这(zhe)种关注，有(you)时表(biao)现为(wei)大胆(dan)的玩(wan)笑和(he)亲(qin)密的接(jie)触(chu)，有时则隐藏(cang)在沉默的凝视(shi)和不(bu)经(jing)意(yi)的(de)触(chu)碰之中。

女生的这(zhe)一举动，或许(xu)是(shi)对男(nan)生(sheng)释放(fang)的一(yi)种“安(an)全信(xin)号”，表明自己对(dui)这段(duan)关系的(de)舒(shu)适和(he)接纳(na)；也(ye)可(ke)能是一种“吸引(yin)注意”的(de)策(ce)略(lve)，希望(wang)通(tong)过(guo)这种特(te)别的(de)方式(shi)引起(qi)对(dui)方的重视。

对(dui)于“困(kun)困(kun)”这个概(gai)念的理(li)解(jie)，也存在(zai)着(zhe)性别和个(ge)体差异。在一些(xie)人看来，将(jiang)脚(jiao)放(fang)在对(dui)方身(shen)上是(shi)一种(zhong)不(bu)尊(zun)重(zhong)、越(yue)界的(de)行为，尤其(qi)是在公(gong)众场合(he)。而在另一些(xie)人(ren)看来，这(zhe)只(zhi)是朋(peng)友之间无伤大(da)雅的玩(wan)闹，是青(qing)春期特有的“情(qing)趣”。这种认知上(shang)的差(cha)异，恰(qia)恰反(fan)映(ying)了社(she)会(hui)对青(qing)春期(qi)异性(xing)交往(wang)的(de)不同(tong)期(qi)待和评判标准。

我们(men)常常会(hui)不自觉地用成人(ren)的眼(yan)光去审视孩子(zi)们(men)的(de)行(xing)为，却忽(hu)略了(le)他们(men)在这(zhe)个阶(jie)段(duan)特有的(de)纯(chun)真(zhen)、懵懂(dong)和对(dui)界限(xian)感尚(shang)未形成的(de)认(ren)知(zhi)。

青春(chun)期的(de)界限(xian)，是模(mo)糊而动态(tai)的。它(ta)受到家(jia)庭(ting)教育、学(xue)校环(huan)境(jing)、社会文化(hua)以及个体性(xing)格(ge)等多(duo)方面因素(su)的影(ying)响(xiang)。对(dui)于一些在家庭(ting)中被(bei)鼓(gu)励表(biao)达(da)情感(gan)、拥有较为(wei)开放亲密(mi)关系(xi)的(de)青少年来说(shuo)，这样(yang)的肢体接(jie)触可能(neng)更容易(yi)被接(jie)受。而(er)对(dui)于(yu)一些在(zai)家(jia)庭教(jiao)育中强调“男(nan)女(nv)有别(bie)”、甚(shen)至(zhi)对异(yi)性交往持保守(shou)态度的(de)青少年，则(ze)可能(neng)对此(ci)感(gan)到不适(shi)甚至(zhi)反(fan)感。

学(xue)校作(zuo)为(wei)青(qing)少年重要的社(she)交场(chang)所，其(qi)文化(hua)氛围也(ye)起着至关(guan)重(zhong)要(yao)的(de)作用。一个开放(fang)、包容(rong)、鼓励健康交(jiao)往(wang)的校园环境，更能帮助学生(sheng)理(li)解和处理好与(yu)异性(xing)之间的(de)关(guan)系。

“困(kun)困(kun)”上的这(zhe)一脚，与(yu)其(qi)说是(shi)一(yi)个不敬(jing)的举(ju)动，不如(ru)说(shuo)是(shi)一个信(xin)号(hao)灯(deng)，它提(ti)醒我们(men)，青春期(qi)的(de)情(qing)感(gan)世界是多么(me)的(de)复(fu)杂而(er)敏感(gan)。孩(hai)子(zi)们(men)在(zai)这段时(shi)期，正努(nu)力地(di)探(tan)索(suo)自我，探索(suo)人际关(guan)系(xi)，而他们的行为，往往是他(ta)们内(nei)心状态最(zui)真(zhen)实的流(liu)露(lu)。我们不(bu)应轻易地将成(cheng)人(ren)的道德评判(pan)强加(jia)于他(ta)们，而是(shi)需要用理解和引导，帮助他(ta)们认识到，即使是(shi)最亲(qin)密(mi)的(de)互(hu)动，也(ye)需要尊重(zhong)彼此(ci)的空(kong)间和(he)感受(shou)。

网络(luo)上(shang)的(de)热(re)议，虽(sui)然夹杂着各种声音，但(dan)其(qi)核心都指向(xiang)了(le)对(dui)青(qing)春(chun)期成(cheng)长的关(guan)注。这是(shi)一种(zhong)积(ji)极的信号(hao)，表明(ming)社会并(bing)没有(you)忽视这一(yi)重要的人(ren)生(sheng)阶(jie)段(duan)。我们应该借(jie)此机(ji)会，去(qu)深入了解(jie)初中(zhong)生在(zai)情感(gan)发展(zhan)上的(de)需求和(he)困(kun)惑(huo)，去思(si)考(kao)如(ru)何为(wei)他(ta)们提(ti)供一(yi)个更(geng)健康的(de)成长环(huan)境。这不仅仅是(shi)关于“一脚(jiao)”的(de)讨论，更(geng)是(shi)关于如(ru)何陪(pei)伴(ban)他们度过这个充(chong)满未(wei)知与(yu)可能性(xing)的重要时(shi)期。

穿越(yue)懵懂的(de)迷雾：引(yin)导青(qing)春期情感(gan)的(de)健康(kang)成(cheng)长之(zhi)路

当(dang)“困困(kun)”上的(de)那(na)一脚引(yin)发热议，我(wo)们看到的不(bu)只是一(yi)个简(jian)单的(de)校园瞬间(jian)，更是(shi)青春期情(qing)感世(shi)界(jie)的一次(ci)“触礁(jiao)”。这(zhe)触(chu)礁(jiao)，虽(sui)然带(dai)来(lai)了(le)争议(yi)，却也为我(wo)们提(ti)供了(le)一(yi)个宝贵(gui)的契(qi)机，去深入思考如(ru)何更(geng)好地引(yin)导少年(nian)少女穿(chuan)越(yue)懵懂的(de)迷雾(wu)，走向健康(kang)的情(qing)感成(cheng)长(zhang)。

青(qing)春(chun)期(qi)的(de)情(qing)感，如同未(wei)经雕(diao)琢的(de)璞玉，充满了无(wu)限的(de)可能(neng)，但也(ye)需要(yao)精心的打(da)磨。在这(zhe)个阶段(duan)，孩(hai)子(zi)们对异性(xing)产生了好(hao)奇和(he)好(hao)感(gan)，这是(shi)自然(ran)而然的(de)生理和(he)心理(li)发(fa)展规(gui)律。他们(men)的(de)行(xing)为，很(hen)多时候(hou)是试(shi)探(tan)性的(de)，是内心对(dui)情感(gan)连(lian)接的一(yi)种(zhong)探(tan)索。就像那(na)个将脚放(fang)在“困(kun)困”上的(de)女生(sheng)，她(ta)可能只是在(zai)无(wu)意识中(zhong)表(biao)达着(zhe)一种亲(qin)近感，或者是(shi)在用一(yi)种(zhong)略(lve)显莽撞(zhuang)的方(fang)式吸(xi)引对方的(de)注意。

而(er)男(nan)生在面对这(zhe)种(zhong)互动(dong)时的(de)反(fan)应，同样(yang)重要。他是羞涩(se)地躲闪(shan)，还(hai)是(shi)坦然地接受，亦(yi)或(huo)是略(lve)带尴尬地回应？这些细微(wei)的反(fan)应(ying)，都(dou)构成了他(ta)们之间情(qing)感交流的(de)一部(bu)分。

问题(ti)的关键(jian)，不在于“一(yi)脚”本(ben)身是否“出格”，而(er)在于我们(men)如何理解和(he)回(hui)应这(zhe)种“出格”。如(ru)果我(wo)们仅(jin)仅是简单(dan)地批评、指责，甚(shen)至上升(sheng)到(dao)道(dao)德(de)层(ceng)面，那(na)无疑是对青春期(qi)孩子(zi)们情(qing)感(gan)发展的粗暴干预(yu)。相反(fan)，我们(men)更应该(gai)从(cong)中看(kan)到(dao)他们表(biao)达情(qing)感的笨拙，以及(ji)在(zai)处理人(ren)际(ji)关(guan)系时(shi)可能存在的迷茫(mang)。

理(li)解是基石(shi)。我们需要(yao)认(ren)识(shi)到，青(qing)春期(qi)的孩子，尤(you)其是初中(zhong)生，他(ta)们(men)的大脑前额(e)叶皮层（负(fu)责冲(chong)动(dong)控制(zhi)、决策和(he)行为(wei)规划）尚未(wei)发育成熟。这意味着(zhe)他们(men)在面(mian)对情感(gan)冲(chong)动时，往往缺乏成人(ren)般的理性(xing)判断(duan)和自(zi)我约(yue)束能(neng)力。他们的许多行为(wei)，是源(yuan)于情(qing)感(gan)的驱(qu)动(dong)，而非(fei)深思(si)熟(shu)虑的恶(e)意。

因此，当(dang)我们(men)看到一些(xie)“出(chu)格”的互动时，首(shou)先要做的(de)是放下(xia)评判(pan)，尝试(shi)去理(li)解(jie)他(ta)们行为背(bei)后的(de)动机(ji)。

沟(gou)通(tong)是(shi)桥(qiao)梁。学(xue)校和(he)家庭(ting)是(shi)青(qing)少年成长(zhang)最重(zhong)要(yao)的(de)两个场域(yu)，在这(zhe)个过(guo)程中，有(you)效(xiao)的沟通(tong)至关重要。学校(xiao)可以开(kai)设相关(guan)的心理(li)健(jian)康课(ke)程(cheng)，引导(dao)学生认识到青春期的生理(li)和心理(li)变(bian)化(hua)，学习(xi)如何(he)健康地表(biao)达(da)情(qing)感，以(yi)及如何尊(zun)重(zhong)他人的界限。老师可(ke)以(yi)在日常(chang)教(jiao)学和(he)班级(ji)管(guan)理(li)中，营(ying)造一个开放、包(bao)容的氛围(wei)，鼓(gu)励学生分(fen)享自己的困(kun)惑(huo)，并(bing)给予(yu)恰当(dang)的指(zhi)导。

家庭(ting)教育(yu)则(ze)更是(shi)关键。家长应该与孩(hai)子建(jian)立坦诚的(de)沟(gou)通(tong)，倾听(ting)他(ta)们的(de)心声，理(li)解他们(men)的(de)烦恼(nao)，而不是一(yi)味地压(ya)制(zhi)或(huo)否定。与孩子(zi)讨(tao)论(lun)关(guan)于“界限(xian)”的意(yi)义，可(ke)以从生活(huo)中的(de)点滴(di)小事(shi)入(ru)手(shou)，例如(ru)个人空间(jian)、物品(pin)所有权，再(zai)逐渐延伸到情(qing)感(gan)和身(shen)体的界(jie)限。

第三(san)，界限(xian)的(de)划定与尊(zun)重。明确的(de)界(jie)限(xian)，是健(jian)康人(ren)际(ji)关系的(de)基(ji)础，尤其(qi)是在异性交往中。老(lao)师和家长(zhang)需要(yao)帮助(zhu)学生理解(jie)，无论关(guan)系(xi)多么(me)亲密(mi)，都(dou)应该尊(zun)重彼此的个(ge)人空间和意(yi)愿。这(zhe)意(yi)味着，在任何时候(hou)，任何(he)一方(fang)都有权(quan)拒(ju)绝不希(xi)望的接触。这(zhe)种界限(xian)的(de)划定(ding)，不是(shi)为(wei)了阻碍(ai)情感(gan)的(de)发(fa)展，而(er)是为了保护情(qing)感的纯粹(cui)和(he)健(jian)康。

当(dang)一(yi)个行为(wei)让对方(fang)感(gan)到不(bu)适，即(ji)使(shi)这并非(fei)出(chu)于恶意，也应(ying)该被(bei)停(ting)止。这(zhe)种“停止(zhi)”的(de)权(quan)利，以(yi)及“被尊(zun)重(zhong)”的权利，是孩(hai)子们需(xu)要(yao)从(cong)小学会的(de)。

我(wo)们还需(xu)要警(jing)惕网络舆(yu)论对(dui)青少(shao)年(nian)成长的(de)负面影响(xiang)。网络(luo)上的“热(re)议”往往(wang)带有煽动(dong)性，容(rong)易将个别(bie)现象(xiang)放大(da)，并(bing)形成(cheng)片(pian)面的价值导向(xiang)。对于(yu)家长和教(jiao)育者而言(yan)，需(xu)要(yao)引导(dao)孩子们理(li)性看(kan)待网(wang)络信(xin)息，不盲(mang)从，不偏(pian)激，更(geng)要学会(hui)保(bao)护自己(ji)，不轻易(yi)暴露隐私(si)，不参与(yu)网(wang)络暴(bao)力。

“困困”上(shang)的(de)那(na)一脚(jiao)，或许只(zhi)是一个(ge)开始。它(ta)提醒我们，青春期(qi)的成(cheng)长(zhang)之(zhi)路，充(chong)满(man)着(zhe)未知与(yu)挑战。作(zuo)为成年人(ren)，我们(men)的角(jiao)色不是裁判(pan)，而是引(yin)路人。我们应该用耐(nai)心、理解和智(zhi)慧(hui)，陪伴(ban)他们去(qu)探(tan)索，去学(xue)习，去(qu)成(cheng)长。帮(bang)助他(ta)们学(xue)会如何(he)辨别情(qing)感的真(zhen)伪，如何把握(wo)亲密的尺(chi)度，如(ru)何(he)在尊重(zhong)与被尊重(zhong)中，书(shu)写属(shu)于自己的(de)，健康而美(mei)好的青(qing)春(chun)篇(pian)章。

这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是(shi)关(guan)于避(bi)免“越(yue)界”，更是关(guan)于学(xue)会如何有温度(du)、有边界地去(qu)爱与(yu)被爱，为(wei)他们(men)未来(lai)的生命打下坚实的(de)情感(gan)基(ji)础。

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图片来源：每经记者 陈埭 摄

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