幼儿hiphop仙踪林的儿童音乐世界中的创意乐园-英国威廉希尔公司

每经编辑｜陈国舜    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,丰纵裕满2688

童心飞扬(yang)，节奏启(qi)蒙：仙踪林(lin)里的嘻哈魔力

想(xiang)象(xiang)一(yi)下，当(dang)悠扬(yang)的(de)童谣遇(yu)上动感的(de)嘻哈节(jie)拍(pai)，当稚嫩(nen)的(de)歌声与成(cheng)熟的r&b旋律(lv)碰撞(zhuang)，会(hui)激荡出(chu)怎样的火花？在(zai)“幼儿嘻哈仙踪(zong)林”儿童(tong)音(yin)乐世(shi)界(jie)，我们正在书写着(zhe)这样的奇(qi)迹(ji)。这里(li)，不再是(shi)传统意义上(shang)只能安(an)静(jing)聆听的(de)音乐课堂，而(er)是(shi)打破(po)常(chang)规(gui)，融(rong)合了当(dang)下最in的音(yin)乐元素，为学龄前儿(er)童(tong)量身打(da)造的创(chuang)意乐园(yuan)。

我(wo)们(men)深(shen)信(xin)，音(yin)乐(le)的种子，最适合(he)在自(zi)由、快乐(le)的(de)土壤中(zhong)发芽。

“仙(xian)踪林(lin)”这个(ge)名字(zi)，本身就带着几(ji)分神秘与童话(hua)色彩(cai)，而(er)当它与(yu)“幼儿(er)嘻哈”结合(he)，则预(yu)示着一场(chang)前所(suo)未(wei)有(you)的音乐冒险即将启(qi)程。我(wo)们并非要(yao)让年幼的孩子(zi)们立刻掌(zhang)握复(fu)杂的rap技巧(qiao)，而是借(jie)用嘻哈音乐(le)中(zhong)标志性的节(jie)奏感、韵(yun)律(lv)感以(yi)及其(qi)所(suo)蕴含的(de)自由(you)表(biao)达的(de)精(jing)神(shen)，去激发他们(men)的音乐潜能(neng)，培(pei)养他们的(de)乐感(gan)和(he)创造力。

这里(li)的“嘻哈(ha)”，是(shi)一种态(tai)度(du)，一(yi)种对音(yin)乐探(tan)索的无(wu)畏(wei)，一种在律(lv)动(dong)中(zhong)展(zhan)现(xian)自我的勇(yong)气。

打破(po)藩篱，创(chuang)意无限：何(he)为“幼(you)儿嘻哈(ha)”？

或许有(you)人会质疑(yi)，嘻哈(ha)音乐是(shi)否过(guo)于(yu)成人(ren)化(hua)，是否会(hui)影(ying)响幼儿(er)的身(shen)心发展？请您大可放(fang)心，“幼儿嘻哈(ha)仙踪(zong)林(lin)”的“嘻哈”概(gai)念，经过了精心的(de)提(ti)炼与(yu)创新(xin)。我们(men)保留(liu)了嘻哈音(yin)乐中(zhong)令人愉(yu)悦的节(jie)奏、朗(lang)朗上(shang)口的(de)旋(xuan)律(lv)以(yi)及(ji)充满(man)趣味的(de)歌(ge)词，剔(ti)除了其(qi)中可能不(bu)适(shi)合幼(you)儿的(de)内容。

节奏的(de)魔(mo)力：嘻哈音(yin)乐(le)的(de)核心(xin)在于(yu)其强大的节奏(zou)感(gan)。在(zai)“仙踪林”，我们通(tong)过精心(xin)编(bian)排的(de)节(jie)奏游戏、打(da)击(ji)乐活(huo)动，让孩子(zi)们(men)在敲打(da)、摇摆中感(gan)受节拍的变化(hua)，理(li)解强弱(ruo)、快慢(man)的概(gai)念(nian)。从(cong)简(jian)单的拍手(shou)、跺脚，到使用各种(zhong)乐器，孩(hai)子(zi)们在(zai)玩耍中就(jiu)能轻松掌握基础的(de)节(jie)奏(zou)感，为(wei)未来(lai)的音(yin)乐学习打(da)下坚(jian)实的基础(chu)。

韵律(lv)的乐趣：嘻哈音(yin)乐中(zhong)的押(ya)韵和重(zhong)复，对于(yu)幼儿(er)的语(yu)言发展有(you)着(zhe)意想不(bu)到的帮助。我们(men)创(chuang)作(zuo)的儿(er)歌，巧(qiao)妙地融入(ru)了(le)嘻哈式(shi)的说(shuo)唱元(yuan)素，让孩子(zi)们在(zai)模仿和跟唱中(zhong)，学习词汇(hui)，体会(hui)语言(yan)的趣味(wei)性(xing)，甚至培(pei)养初步的语(yu)言表达能(neng)力。那(na)些充(chong)满童(tong)趣的(de)“rap”片段(duan)，在孩(hai)子们口中(zhong)蹦(beng)跶出来(lai)，本身就是(shi)一幅(fu)生(sheng)动(dong)的画(hua)面。

自(zi)由的表达(da)：嘻哈文化(hua)推崇(chong)个性和自我表(biao)达。“仙踪(zong)林(lin)”鼓(gu)励(li)孩(hai)子(zi)们通(tong)过音(yin)乐来表达自己(ji)的情感和(he)想(xiang)法(fa)。我们设计(ji)了丰(feng)富的音(yin)乐互动(dong)环(huan)节(jie)，比(bi)如(ru)让孩子们自(zi)由(you)地用(yong)声音(yin)、动(dong)作来(lai)回(hui)应音(yin)乐(le)，或(huo)者让他们(men)尝(chang)试(shi)自己创(chuang)作简(jian)单的旋(xuan)律和节奏。在这(zhe)里，没(mei)有对错，只(zhi)有创意和(he)乐(le)趣(qu)。多元的融合：我们的音乐(le)世界(jie)并非(fei)只有嘻哈。

我(wo)们更像(xiang)是(shi)一(yi)个(ge)巨(ju)大的(de)音(yin)乐(le)融合体，将(jiang)嘻哈(ha)的活(huo)力(li)与摇(yao)篮(lan)曲的温柔(rou)、古典(dian)的典(dian)雅、民谣(yao)的(de)质朴(pu)相(xiang)结合(he)。孩子们(men)可(ke)以(yi)在一(yi)天之内，体(ti)验到不同(tong)风(feng)格音乐的魅力，拓(tuo)宽音(yin)乐视野。例如，一(yi)首改(gai)编(bian)自(zi)经典(dian)童谣(yao)的嘻哈版(ban)本(ben)，可(ke)能前一秒(miao)还在(zai)跟(gen)着强劲(jin)的鼓点摇(yao)摆，后(hou)一秒(miao)又被(bei)温柔(rou)的旋(xuan)律(lv)抚(fu)慰。

“仙(xian)踪林(lin)”的教育理念：玩(wan)中学(xue)，乐中悟

“幼儿(er)嘻哈(ha)仙(xian)踪林”深知(zhi)，对于(yu)幼儿来说，学习过程(cheng)应该是充满(man)乐趣(qu)和探索(suo)的。我们(men)的(de)教育(yu)理念，便是“玩中(zhong)学(xue)，乐中(zhong)悟”。

情境式教(jiao)学：我们不(bu)采用枯燥的填(tian)鸭式教学，而(er)是(shi)通(tong)过(guo)生(sheng)动(dong)有趣(qu)的情境(jing)，将(jiang)音乐(le)知识融入(ru)其中。例如，我们(men)可能(neng)设定一(yi)个(ge)“动(dong)物(wu)派对”的主(zhu)题，让(rang)孩(hai)子们(men)用不同的节(jie)奏(zou)模仿动(dong)物(wu)的(de)脚步声(sheng)，用(yong)不同的音高模(mo)仿动(dong)物的叫声(sheng)，在(zai)玩乐(le)中(zhong)学习乐器(qi)的(de)辨识和(he)节奏(zou)的(de)控制。感(gan)官全(quan)体验(yan)：音(yin)乐不仅仅(jin)是听觉(jue)的享受(shou)，更(geng)是触觉、视(shi)觉、动(dong)觉的(de)全(quan)面体(ti)验。

孩子(zi)们可(ke)以(yi)在“仙踪林(lin)”里触摸(mo)各种(zhong)新奇(qi)的(de)乐(le)器，观(guan)察老(lao)师精(jing)彩(cai)的演(yan)示(shi)，更重要的(de)是，他们可以尽(jin)情地(di)用(yong)身(shen)体去(qu)感(gan)受音(yin)乐的律动，跳跃(yue)、旋转、挥(hui)洒(sa)汗(han)水，让音乐(le)真(zhen)正(zheng)流(liu)淌(tang)在血液里。个性(xing)化引导：每个孩子都是独特(te)的，他们(men)的兴趣(qu)点(dian)和(he)接(jie)受能力(li)也各不相同(tong)。我们的教(jiao)师团队(dui)，不仅拥有专(zhuan)业的音乐素养，更(geng)具备丰(feng)富的幼儿(er)教育(yu)经验。

他们(men)会(hui)细(xi)心观(guan)察(cha)每个孩(hai)子的(de)表现，提供(gong)个性化的引导(dao)和鼓(gu)励，确保每个孩(hai)子都能在(zai)最(zui)适(shi)合自己的节(jie)奏(zou)下成(cheng)长。亲(qin)子互(hu)动，共(gong)同成(cheng)长：“仙踪林”同样(yang)重视亲子(zi)关系(xi)的构(gou)建(jian)。我(wo)们定(ding)期举(ju)办亲(qin)子音(yin)乐会(hui)、主(zhu)题(ti)体验(yan)日等活动，邀请家长(zhang)参(can)与到孩(hai)子的音(yin)乐(le)世界(jie)中来(lai)。当家(jia)长与(yu)孩(hai)子(zi)一起哼唱(chang)、一(yi)起舞(wu)动、一起创作(zuo)时，那(na)份(fen)由(you)音乐(le)连接起(qi)来(lai)的(de)亲(qin)密与(yu)快乐(le)，将是(shi)童年(nian)最(zui)宝(bao)贵的记忆(yi)。

在“幼儿嘻哈仙踪(zong)林(lin)”，我们相(xiang)信，每一个孩(hai)子(zi)天(tian)生都(dou)拥有音乐(le)的细胞。我们的使命，就是(shi)为这些细胞提供一个充(chong)满阳(yang)光、雨露和(he)无限可能的生(sheng)长环(huan)境。在(zai)这里，孩子(zi)们不(bu)仅(jin)能(neng)接触到(dao)最(zui)前沿、最有(you)趣的音(yin)乐(le)形(xing)式(shi)，更能在这(zhe)个过程中(zhong)，培(pei)养(yang)出自信(xin)、创(chuang)造力和终(zhong)身受用的(de)音(yin)乐素养。

律动童年(nian)，绽放才华(hua)：“仙踪林(lin)”的(de)实(shi)践之(zhi)路(lu)

“幼(you)儿嘻哈(ha)仙踪林”不(bu)仅(jin)仅(jin)是一(yi)个概念，更(geng)是一(yi)套(tao)经过精(jing)心设(she)计(ji)、充(chong)满活力的(de)实(shi)践体系(xi)。我们(men)致(zhi)力于(yu)让每(mei)个(ge)来(lai)到(dao)这里(li)的孩子(zi)，都能在(zai)音(yin)乐的海(hai)洋中(zhong)尽情(qing)遨游(you)，发现(xian)自己无(wu)限(xian)的潜(qian)能。从(cong)课程设置(zhi)到(dao)活动组织，再(zai)到环境(jing)营造，我们力(li)求(qiu)做(zuo)到极致，只(zhi)为给孩子(zi)们一个与众不(bu)同(tong)的(de)音乐体验(yan)。

课程体(ti)系(xi)：趣(qu)味(wei)与专业(ye)的完美(mei)结合

我们(men)的课(ke)程(cheng)设(she)计，以幼(you)儿(er)的认知(zhi)发展(zhan)规(gui)律和兴(xing)趣点为(wei)出发点，将嘻哈音乐(le)的(de)元素巧(qiao)妙(miao)地(di)融入其中，形成(cheng)了一套独(du)具特色的(de)课程体(ti)系：

“节奏小(xiao)达(da)人”启蒙班：针(zhen)对(dui)3-4岁(sui)的(de)幼(you)儿，以身(shen)体律动、简(jian)单打(da)击乐和模仿(fang)唱为主(zhu)。通(tong)过大量的(de)互(hu)动(dong)游(you)戏，让(rang)孩子(zi)初步感受(shou)音(yin)乐的节(jie)奏和(he)强弱，学习(xi)模(mo)仿(fang)简单(dan)的旋(xuan)律和(he)声音(yin)。例(li)如(ru)，我们会用(yong)模仿小动(dong)物走路的(de)节奏(zou)，学习(xi)区(qu)分(fen)快慢(man)；用敲(qiao)打(da)不(bu)同大(da)小的鼓(gu)，感(gan)受音(yin)色的变化(hua)。

“韵律(lv)小诗人(ren)”进(jin)阶班(ban)：针对4-5岁(sui)的幼儿(er)，在(zai)“节(jie)奏小(xiao)达人(ren)”的基础上，加入(ru)更多(duo)具有嘻哈(ha)风(feng)格(ge)的押(ya)韵儿(er)歌和简单(dan)的(de)说(shuo)唱练(lian)习。孩(hai)子们(men)会学(xue)习(xi)用(yong)更丰富(fu)的语(yu)言表达(da)，尝试自(zi)己编排(pai)简单(dan)的歌(ge)词(ci)，甚至(zhi)学(xue)习用(yong)简单(dan)的乐(le)器(qi)（如(ru)沙锤(chui)、响板(ban)）为(wei)歌曲伴(ban)奏。我们(men)鼓(gu)励(li)孩(hai)子(zi)们(men)在游(you)戏中(zhong)进行“callandresponse”，提升(sheng)他们(men)的(de)听(ting)辨能(neng)力(li)和(he)反(fan)应速度。

“音乐(le)创想家(jia)”主(zhu)题班(ban)：针(zhen)对5-6岁(sui)的(de)幼(you)儿(er)，将音(yin)乐(le)与故事(shi)、戏剧(ju)、绘画等多元艺术形(xing)式相(xiang)结(jie)合。孩(hai)子(zi)们会(hui)在(zai)嘻哈音乐(le)的烘(hong)托(tuo)下(xia)，进(jin)行(xing)音(yin)乐表演、即兴创(chuang)作，甚(shen)至(zhi)尝(chang)试(shi)简(jian)单(dan)的(de)音乐(le)剧表(biao)演。例如，我(wo)们会以“太空冒险”为(wei)主题，让(rang)孩子们(men)用(yong)电(dian)子音乐的(de)节(jie)奏模(mo)仿(fang)火箭(jian)升空，用一(yi)段嘻哈说唱描(miao)述他(ta)们在宇宙(zhou)中的(de)奇(qi)遇。

“亲子(zi)嘻哈派对(dui)”：定期举(ju)办(ban)，为家(jia)长和(he)孩子(zi)提供一(yi)个(ge)轻松(song)愉(yu)快的音(yin)乐互动(dong)空(kong)间。家长可(ke)以(yi)和(he)孩子(zi)一起学习(xi)简单的(de)舞(wu)蹈动作，一起合唱(chang)改(gai)编的童(tong)谣(yao)，共同(tong)体验(yan)音乐(le)带来的亲(qin)密(mi)感(gan)和乐趣。这(zhe)种形式的(de)互动，不仅(jin)加深了亲子感(gan)情(qing)，也(ye)让家长(zhang)更直观地了(le)解孩(hai)子(zi)在音(yin)乐学习(xi)中的进(jin)步(bu)。

环境营造(zao)：激发灵感(gan)，释放活力(li)

“仙(xian)踪(zong)林”的(de)物理空间(jian)，同样经过了精(jing)心设(she)计，旨在为孩子(zi)们(men)提供一个安(an)全、舒适、充(chong)满启(qi)发(fa)性的(de)音(yin)乐学(xue)习环(huan)境。

色(se)彩与空间(jian)的活力(li)：我们(men)的教(jiao)室(shi)色彩(cai)明亮(liang)、充(chong)满(man)童趣(qu)，但又不失(shi)专业感。墙面上可能(neng)装(zhuang)饰(shi)着(zhe)各(ge)种乐器图案、音乐符号，甚至孩(hai)子们自己(ji)的音(yin)乐涂(tu)鸦。空间设(she)计上(shang)，我们(men)预留(liu)了充(chong)足(zu)的(de)活(huo)动(dong)区域，方便(bian)孩子(zi)们(men)进(jin)行(xing)身(shen)体律(lv)动和集体游戏(xi)。触手(shou)可(ke)及的(de)乐(le)器：各式各(ge)样的乐器(qi)，从传统的(de)打击乐器（非洲(zhou)鼓、沙锤、铃(ling)鼓(gu)）到(dao)新(xin)潮的电(dian)子音(yin)乐设(she)备(bei)（电子琴(qin)、小型(xing)合(he)成器），应(ying)有尽(jin)有(you)，并放置(zhi)在孩(hai)子(zi)们容(rong)易(yi)接触到的地方(fang)。

我们鼓励孩子们主(zhu)动探索，自(zi)由地尝(chang)试各(ge)种(zhong)乐器(qi)，感受不(bu)同(tong)音色(se)的(de)魅力(li)。多(duo)媒体互(hu)动(dong)：适时(shi)运用投影仪、音响设备(bei)，播(bo)放(fang)精(jing)心挑选的(de)音乐(le)视频(pin)、动画，或者(zhe)用(yong)于(yu)伴奏和音乐演(yan)示(shi)。孩子们(men)可以在(zai)观(guan)看中(zhong)学(xue)习(xi)，在互动(dong)中(zhong)感受，让(rang)音(yin)乐学(xue)习更(geng)加(jia)立(li)体生(sheng)动。安全与舒适(shi)：所(suo)有设施(shi)设备(bei)都严(yan)格(ge)符合幼儿安(an)全(quan)标准，地(di)面铺设(she)柔(rou)软的(de)地(di)垫(dian)，确保孩子(zi)们在(zai)尽(jin)情玩耍时不受伤害。

室内保(bao)持良(liang)好的(de)通(tong)风(feng)和(he)适宜(yi)的温度(du)，为(wei)孩(hai)子们创造(zao)最(zui)舒(shu)适(shi)的(de)学习体验。

教师团(tuan)队：爱心(xin)、专业(ye)与(yu)创意的(de)化身(shen)

“幼儿(er)嘻哈仙踪(zong)林”的核心竞争(zheng)力(li)，在于(yu)我(wo)们拥(yong)有一个(ge)充(chong)满爱心、专业素养高(gao)、富有(you)创意的教(jiao)师团队。

专(zhuan)业背(bei)景：我(wo)们(men)的教师(shi)大多拥有音乐(le)教(jiao)育、幼儿教育(yu)等(deng)相(xiang)关专业背(bei)景，对(dui)儿童(tong)心理发(fa)展(zhan)和(he)音乐(le)学习(xi)规(gui)律(lv)有着深(shen)刻的(de)理(li)解。创新(xin)教学(xue)：他们(men)不仅掌(zhang)握了(le)扎实(shi)的(de)教学技巧，更(geng)敢(gan)于(yu)创(chuang)新，将(jiang)嘻哈等新潮音(yin)乐元素(su)融(rong)入教(jiao)学，让(rang)音乐(le)课不(bu)再单调乏(fa)味(wei)。耐心与(yu)关怀：每一(yi)位老师都对孩子充(chong)满耐心和爱心，能够(gou)敏(min)锐地捕(bu)捉孩子的需求和情(qing)绪，给予及(ji)时而(er)恰当的引(yin)导和(he)鼓励(li)。

他(ta)们(men)是孩子(zi)音乐路(lu)上(shang)的引(yin)路人(ren)，更(geng)是(shi)他们童(tong)年生活中的(de)朋(peng)友(you)。持(chi)续学习(xi)：我们(men)鼓(gu)励教(jiao)师(shi)团(tuan)队不(bu)断学习(xi)新(xin)的音(yin)乐理念(nian)和(he)教学(xue)方法(fa)，参(can)加(jia)行业(ye)交流(liu)和培(pei)训，始(shi)终(zhong)保(bao)持(chi)在(zai)音乐(le)教育领域(yu)的前沿。

“仙踪林(lin)”的(de)独(du)特价值(zhi)：不(bu)止(zhi)于(yu)音乐(le)

在“幼(you)儿嘻哈(ha)仙(xian)踪(zong)林(lin)”，我们(men)相(xiang)信，音乐(le)教(jiao)育(yu)的意(yi)义远不止(zhi)于培(pei)养音(yin)乐(le)人(ren)才(cai)。通过参(can)与嘻哈音乐的(de)探(tan)索(suo)与实(shi)践(jian)，孩子们将获得(de)多方面(mian)的成(cheng)长：

自(zi)信心(xin)的提(ti)升：鼓励孩子(zi)在舞台(tai)上或(huo)小组中大(da)胆(dan)表(biao)达，模(mo)仿，创作(zuo)，会(hui)显著(zhu)提升他们(men)的自信心。创(chuang)造(zao)力的激发：嘻哈(ha)音乐本身就强(qiang)调(diao)个性和(he)原创(chuang)，我(wo)们(men)鼓(gu)励孩子(zi)大胆尝试(shi)，打破(po)常规，从而(er)激(ji)发(fa)他们的创(chuang)造力。社交(jiao)能(neng)力(li)的培养：集体音乐活(huo)动(dong)，如(ru)合(he)唱、舞(wu)蹈(dao)、乐器(qi)合奏，需要(yao)孩子们相(xiang)互配(pei)合、倾听，这有助于培(pei)养(yang)他(ta)们的(de)团队合(he)作(zuo)和社(she)交(jiao)能(neng)力。

情绪的(de)健(jian)康(kang)疏导：音乐(le)是表达(da)情感的(de)绝佳方式(shi)。通过(guo)律动(dong)和(he)歌唱，孩子们可以(yi)更好(hao)地理解和表达(da)自己(ji)的情(qing)绪，学(xue)会健康地(di)疏导(dao)负面(mian)情绪(xu)。跨文化理解：嘻哈音(yin)乐起(qi)源(yuan)于多元(yuan)文化背景，接(jie)触(chu)这类音(yin)乐，有助于培(pei)养孩子对(dui)不同文化(hua)的认(ren)知和(he)包(bao)容(rong)。

“幼儿(er)嘻哈(ha)仙踪林”儿(er)童音(yin)乐世(shi)界，正(zheng)以其独特的(de)魅力，吸(xi)引(yin)着越来(lai)越多的家庭(ting)。我们相信，在(zai)这里(li)，每一个(ge)孩子都(dou)能(neng)找(zhao)到(dao)属于自(zi)己的(de)音乐(le)节(jie)奏(zou)，都能(neng)在充(chong)满爱(ai)的嘻哈(ha)律动(dong)中，度过(guo)一(yi)个快乐、充实(shi)、充满(man)无限(xian)可能(neng)的童(tong)年！我(wo)们(men)邀请(qing)您(nin)，带(dai)孩(hai)子一起(qi)来(lai)“仙踪(zong)林(lin)”探(tan)险，开(kai)启一段奇(qi)妙(miao)的音(yin)乐(le)旅程，见证孩子(zi)在节奏与创意(yi)中闪(shan)闪发光！

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图片来源：每经记者 阿莫多瓦 摄

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