林晓涵罗智莹张婉莹暑假作业稀缺观,引发教育思考,探讨资源分配与1-英国威廉希尔公司

每经编辑｜陈宝成    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,众乐乐3秒带你去进入神秘世界

“作业荒”的背后(hou)：当孩子们(men)的(de)暑(shu)假不(bu)再(zai)“忙碌”

夏(xia)天，本应是蝉鸣(ming)阵阵，冰(bing)镇(zhen)西(xi)瓜(gua)，以(yi)及(ji)堆积(ji)如山(shan)的暑假(jia)作(zuo)业(ye)的(de)季节。对(dui)于大(da)多(duo)数家(jia)长(zhang)和(he)学生来(lai)说(shuo)，暑假(jia)似乎(hu)就是一(yi)场与作(zuo)业的(de)“持久战”。今(jin)年(nian)，三个(ge)女(nv)孩——林晓涵(han)、罗(luo)智(zhi)莹和(he)张婉莹(ying)，却意外(wai)地发(fa)现，她们的(de)暑假似(shi)乎(hu)有点“太闲(xian)”了(le)。

事情的(de)起因，不过(guo)是几句女(nv)孩间的闲(xian)聊。林晓(xiao)涵，一个(ge)对(dui)绘(hui)画有(you)着浓(nong)厚兴趣(qu)的(de)女孩，在抱(bao)怨今年(nian)暑(shu)假作(zuo)业的(de)简单(dan)枯燥时，无意中提(ti)到(dao)了自己比往年(nian)轻松了许多。罗(luo)智莹(ying)，一个(ge)热爱编程(cheng)的小(xiao)小发明(ming)家，也(ye)附和说(shuo)，今年(nian)的数(shu)学作业(ye)题型过(guo)于重复(fu)，并没有(you)激发她的求知(zhi)欲。而一直(zhi)以(yi)来以(yi)“学霸”形(xing)象示(shi)人的(de)张(zhang)婉莹，更(geng)是坦言，她(ta)甚(shen)至觉得(de)今年的(de)作(zuo)业量(liang)“有点少”，这让她(ta)感到(dao)一丝(si)不安(an)，仿佛错过(guo)了什么重要的(de)学(xue)习(xi)机会(hui)。

这三(san)个看(kan)似平(ping)常(chang)的(de)抱怨，却像投入(ru)平静湖面的一(yi)颗(ke)石(shi)子，激(ji)起了(le)层(ceng)层(ceng)涟漪。当她(ta)们的父母(mu)将这(zhe)段对(dui)话(hua)分享到(dao)家(jia)长群时，立(li)刻引发(fa)了广泛的(de)讨论。不少(shao)家长(zhang)发现，自己的(de)孩(hai)子也面临着同(tong)样的(de)“作(zuo)业稀(xi)缺(que)”问(wen)题。曾经(jing)让家(jia)长们(men)头疼的“暑(shu)假作业愁(chou)”，如(ru)今变成了“愁(chou)没作(zuo)业”。这(zhe)究竟是教(jiao)育的进步，还是(shi)另(ling)一种形(xing)式的(de)“资(zi)源错配(pei)”？

“稀缺”作业的(de)信号：素(su)质教育的春天(tian)，还是(shi)“懒政”的(de)阴(yin)影？

“作业稀(xi)缺”，这(zhe)个词本身(shen)就带(dai)着一(yi)丝反讽(feng)的(de)意味。曾经(jing)，作(zuo)业(ye)是衡(heng)量学生学(xue)习(xi)成(cheng)果(guo)的重要(yao)标尺，是(shi)巩(gong)固(gu)知(zhi)识、提升能(neng)力的(de)主要(yao)途(tu)径。如今(jin)，作业(ye)的“稀缺”让我们不得不审(shen)视当前的(de)教(jiao)育(yu)模式。

一部(bu)分家(jia)长认(ren)为，这(zhe)是教(jiao)育改(gai)革(ge)的积(ji)极(ji)信号。他们(men)欣慰(wei)地看(kan)到，学校可(ke)能正(zheng)在(zai)摆(bai)脱“题海战术(shu)”的束(shu)缚，转向(xiang)更加注重学(xue)生能力的(de)培(pei)养(yang)，比如创(chuang)新思(si)维(wei)、实(shi)践(jian)能(neng)力和(he)艺术素(su)养(yang)。林晓(xiao)涵的(de)父母深有(you)体(ti)会，他(ta)们一(yi)直(zhi)鼓励女(nv)儿在(zai)绘(hui)画上发(fa)展(zhan)特长(zhang)，而学(xue)校作业的(de)减少(shao)，正好给了(le)晓涵(han)更多的时(shi)间(jian)去(qu)探索(suo)自己(ji)的兴趣。

罗(luo)智莹的父(fu)母(mu)也(ye)表示(shi)，他们(men)正积极为女儿寻找更具(ju)挑战(zhan)性的编程(cheng)项目，希望(wang)能在(zai)这个“作业真空(kong)期”让女(nv)儿(er)的才(cai)能得到(dao)充分发(fa)挥。

另一部(bu)分家(jia)长则(ze)忧心(xin)忡忡。他们担(dan)心，作业(ye)的减少(shao)是否意(yi)味(wei)着教学的“缩(suo)水”？如(ru)果(guo)学校(xiao)不再(zai)提(ti)供足(zu)够(gou)的、有深度的练习，孩子(zi)们是否会在关键的(de)知识(shi)点(dian)上留下(xia)“盲区(qu)”？尤其对于(yu)像张(zhang)婉莹这样(yang)学(xue)习(xi)基础扎(zha)实(shi)的学(xue)生，她们可(ke)能会(hui)感到(dao)无所(suo)适从(cong)，甚至因为(wei)缺乏(fa)系(xi)统(tong)性(xing)的训练(lian)而影响(xiang)未来的(de)学(xue)业竞争(zheng)力。

更(geng)有(you)甚者，一(yi)些家长将“作(zuo)业稀缺(que)”归结为学校和(he)老师(shi)的“懒政”，认(ren)为他们(men)未能尽(jin)到教书育人的(de)责任，将(jiang)本(ben)应承(cheng)担(dan)的(de)教育任务，一股(gu)脑(nao)儿(er)地推(tui)给了(le)家(jia)长。

教育(yu)的“北极星”：是标(biao)准(zhun)答案(an)，还是个(ge)性光芒(mang)？

“暑假作(zuo)业稀(xi)缺”现象的(de)出现(xian)，迫(po)使(shi)我(wo)们(men)重新思考教育(yu)的核(he)心(xin)价(jia)值。教(jiao)育的目(mu)的(de)是什(shen)么？是(shi)为了(le)让学(xue)生掌(zhang)握一套标(biao)准(zhun)化的知识体(ti)系(xi)，还(hai)是为(wei)了点(dian)燃他们(men)内(nei)心深(shen)处的(de)好(hao)奇与热(re)情(qing)？

在(zai)传(chuan)统(tong)的教(jiao)育模(mo)式下(xia)，作(zuo)业(ye)往往是统一的(de)、标(biao)准(zhun)化(hua)的，旨(zhi)在(zai)确保(bao)所有(you)学生(sheng)都能达到一定(ding)的知识水平。每个孩子都(dou)是独(du)一无二(er)的，他(ta)们的兴(xing)趣、天(tian)赋(fu)、学(xue)习(xi)方式(shi)都存在巨大的差异(yi)。当(dang)所有孩(hai)子(zi)都被(bei)迫接受(shou)同样的“作(zuo)业量”和“作业内容”时(shi)，那些拥(yong)有特殊才华的孩(hai)子，比如(ru)林晓涵，可(ke)能(neng)会感到(dao)束缚(fu)；而那些学(xue)习(xi)节(jie)奏较(jiao)慢的(de)孩子(zi)，则(ze)可能(neng)因(yin)此(ci)掉队(dui)。

“作(zuo)业(ye)稀(xi)缺”的出现(xian)，恰恰(qia)给了(le)我(wo)们(men)一个契机，去审视教(jiao)育的“北(bei)极(ji)星”究(jiu)竟(jing)应(ying)该(gai)指(zhi)向何(he)方(fang)。如果(guo)教(jiao)育的目的(de)是(shi)培养能(neng)够独立思(si)考、敢(gan)于创(chuang)新、适应未(wei)来社会需(xu)求(qiu)的(de)个(ge)体(ti)，我(wo)们(men)是否应该更加关注(zhu)个体的(de)差(cha)异化(hua)需求，提(ti)供更具弹性(xing)、更个(ge)性化(hua)的学(xue)习内(nei)容？

这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)一个(ge)关于(yu)作业(ye)量的(de)问题，更是一个(ge)关于教育理念、资源(yuan)配(pei)置和评(ping)价(jia)体(ti)系的深刻(ke)拷问。当孩子们(men)不再被“作业”绑架，他们将(jiang)如何度过这(zhe)个(ge)暑假？这背(bei)后又隐(yin)藏(cang)着(zhe)怎(zen)样的(de)教育挑战与(yu)机遇？

从(cong)“作业(ye)稀缺”到“资(zi)源分(fen)配(pei)”：教(jiao)育(yu)公(gong)平的隐形天平(ping)

林(lin)晓涵、罗智莹(ying)、张婉莹的(de)“作业稀缺(que)”事件(jian)，虽然(ran)源于几(ji)个(ge)孩子的(de)随口闲(xian)聊，却(que)意外地触(chu)碰到(dao)了教育领(ling)域一个核心且(qie)敏感的问(wen)题：教育资源的(de)分配(pei)。当传统的(de)、标准化的(de)作业不再(zai)成为(wei)学(xue)生暑(shu)假的“主(zhu)角”，那些原(yuan)本被(bei)“标准化(hua)作(zuo)业”所掩盖的(de)资(zi)源不(bu)均现(xian)象，便(bian)如同被揭开面纱的(de)真面目(mu)，暴露在(zai)公(gong)众(zhong)视(shi)野(ye)之下(xia)。

我们(men)必须(xu)承认(ren)，不同地区(qu)、不同学校(xiao)、甚至同一(yi)学校内(nei)不(bu)同班(ban)级(ji)之(zhi)间的(de)教育(yu)资源，从来都(dou)不(bu)是(shi)平(ping)均(jun)分(fen)布(bu)的(de)。这种不(bu)均，体现(xian)在师(shi)资(zi)力(li)量、教(jiao)学设(she)备(bei)、课(ke)程设置，乃(nai)至课后辅(fu)导等方方面面。在过去的“题海(hai)战术(shu)”时(shi)代，统一(yi)的作(zuo)业(ye)量似乎(hu)在(zai)一定程(cheng)度上(shang)弥合(he)了这种差(cha)异(yi)，至少在(zai)“学(xue)习时间(jian)”和(he)“学(xue)习任务”上(shang)，表面上是公平(ping)的。

一旦作(zuo)业本身变得“稀缺”或(huo)“低(di)质(zhi)”，这种(zhong)表(biao)面上(shang)的(de)公(gong)平便荡然(ran)无存(cun)。

那(na)些拥有丰(feng)富课(ke)外资源的家庭(ting)，他们的孩(hai)子依然(ran)能够通过参(can)加各(ge)种培训(xun)班(ban)、夏(xia)令(ling)营、兴趣(qu)小(xiao)组(zu)，甚(shen)至国际交流活动(dong)，来充实和提升自(zi)己。林晓涵(han)的(de)父母(mu)之所以(yi)能鼓(gu)励她(ta)深入学习绘画(hua)，正是因为他们能够(gou)提供相应(ying)的资(zi)源(yuan)支持(chi)。罗智莹(ying)的编程天(tian)赋，也离(li)不(bu)开父(fu)母为(wei)她配备的(de)电脑和网(wang)络，以及她(ta)从(cong)网上获(huo)取的(de)丰富学习资料(liao)。

对于这些(xie)家庭的孩(hai)子(zi)来(lai)说，“作业(ye)稀缺”可(ke)能(neng)意味(wei)着更多(duo)自(zi)由(you)探(tan)索、个(ge)性(xing)发展的时(shi)间。

对(dui)于那(na)些经济条(tiao)件相对有限、教育资(zi)源相对匮乏的家庭，情况(kuang)就截(jie)然不(bu)同(tong)了(le)。如果学(xue)校提供(gong)的暑(shu)假(jia)作(zuo)业(ye)不(bu)够，他(ta)们很难再(zai)为孩(hai)子(zi)找到其(qi)他高质(zhi)量的学(xue)习途径。他(ta)们可(ke)能无(wu)法负(fu)担昂(ang)贵的(de)课(ke)外(wai)辅导(dao)，也可能缺乏获(huo)取前(qian)沿(yan)知识的(de)渠道。在(zai)这种情(qing)况下，“作业(ye)稀(xi)缺(que)”对他(ta)们而(er)言(yan)，不(bu)是解(jie)放，而是(shi)更(geng)加严峻的挑战，它可(ke)能意味(wei)着孩(hai)子(zi)在知(zhi)识获取的(de)赛道上，将(jiang)远(yuan)远落(luo)后于那(na)些拥有优(you)渥资(zi)源的同龄人。

张(zhang)婉莹(ying)的担忧，正是源于(yu)她对这(zhe)种(zhong)潜(qian)在“掉队”的(de)警觉。

教育创新的“双(shuang)刃(ren)剑”：机遇与挑战并存

“作业(ye)稀(xi)缺”的出现，也(ye)正是(shi)教育改(gai)革与(yu)创新过程(cheng)中可(ke)能(neng)出现的(de)“阵(zhen)痛”。随着(zhe)教育理念的不断更(geng)新，我(wo)们(men)越(yue)来越(yue)倡导素质(zhi)教育(yu)、个性化学(xue)习、项(xiang)目式(shi)学习等新(xin)的教(jiao)学模(mo)式。这些模式(shi)的初衷(zhong)，都是(shi)为(wei)了更好(hao)地适(shi)应新(xin)时(shi)代(dai)对人才的需求(qiu)，培养(yang)学(xue)生的(de)创新能力、解(jie)决问(wen)题(ti)的能力(li)和协(xie)作能力。

例如(ru)，一(yi)些学校(xiao)可能会鼓励(li)学生利用(yong)暑(shu)假(jia)进行社会实践、科学考(kao)察(cha)、艺术创(chuang)作(zuo)等，这(zhe)些活动(dong)本身就(jiu)比传(chuan)统的(de)书面作业更有价值(zhi)，更(geng)能激(ji)发(fa)学生的学(xue)习兴趣和(he)内在(zai)驱动(dong)力。林晓(xiao)涵(han)在绘画上(shang)的(de)投入，罗智莹(ying)在编程上的钻(zuan)研，都是素质(zhi)教育(yu)的积(ji)极体现(xian)。

但是(shi)，这些创新(xin)的教(jiao)育模式，往(wang)往需要更精细(xi)化的(de)设(she)计(ji)、更强(qiang)大的师(shi)资(zi)力(li)量(liang)、更完善的评(ping)估(gu)体系，以及(ji)更平(ping)等的资源支(zhi)持(chi)。如果(guo)学(xue)校(xiao)只(zhi)是简单地减(jian)少作(zuo)业(ye)量(liang)，而没(mei)有提(ti)供(gong)相(xiang)应(ying)的、有针(zhen)对性的替代性(xing)学习活动，或(huo)者没(mei)有(you)为(wei)所有学(xue)生提(ti)供公(gong)平的参与机(ji)会(hui)，这种(zhong)“创新”就可(ke)能变(bian)成另一种形(xing)式的“不公(gong)”。

例(li)如，一项旨在培养学(xue)生(sheng)科学素养的(de)“暑假科学探索(suo)”项目(mu)，如(ru)果(guo)只(zhi)在(zai)少数学校开(kai)展(zhan)，或者只对(dui)部分(fen)学(xue)生开放(fang)，那(na)些未(wei)参与(yu)其(qi)中的(de)学生(sheng)，就失去了(le)宝(bao)贵的(de)学(xue)习机会。同样，如(ru)果(guo)学(xue)校在课(ke)程设(she)计(ji)上，过(guo)于偏(pian)重某些“热门”学科，而(er)忽(hu)视(shi)了基(ji)础学(xue)科(ke)的(de)巩(gong)固，也(ye)可(ke)能导致学(xue)生知(zhi)识结构(gou)的失衡(heng)。

重塑教育(yu)蓝图(tu)：资源(yuan)分(fen)配(pei)与个性(xing)化(hua)学(xue)习的协同

要真正解(jie)决(jue)“暑假作业(ye)稀缺”背后(hou)所暴露出(chu)的问题(ti)，并将其(qi)转化为教育发展的机(ji)遇(yu)，需要(yao)我们(men)从更宏观的层(ceng)面进(jin)行思考和布局。

必须(xu)正视(shi)并解决教(jiao)育(yu)资源的(de)分配(pei)不均(jun)问(wen)题(ti)。这需(xu)要政府在政策(ce)层面加(jia)大投入，尤其向欠发达(da)地区和(he)薄(bao)弱学(xue)校倾斜。鼓(gu)励社(she)会力量参(can)与，通过公(gong)益(yi)项目、教(jiao)育扶贫等(deng)方(fang)式(shi)，为更(geng)多(duo)孩(hai)子提(ti)供(gong)优质的(de)学(xue)习(xi)机会。利(li)用(yong)科技手段，发(fa)展在线教育(yu)资源，让优(you)质的课(ke)程和教(jiao)学(xue)内(nei)容，能(neng)够跨(kua)越(yue)地域(yu)的限制(zhi)，惠(hui)及更广(guang)泛的(de)学(xue)生(sheng)群(qun)体(ti)。

教育的评价体(ti)系需(xu)要进行深刻的改(gai)革。仅(jin)仅依(yi)靠(kao)分数和作业(ye)完(wan)成度(du)来评价(jia)学生，已经无法(fa)适(shi)应时代发展的(de)需要。我们(men)需(xu)要(yao)建立更加(jia)多(duo)元化的评价体系(xi)，将(jiang)学生的创新(xin)能力、实践能(neng)力(li)、协作(zuo)能力(li)、艺术(shu)素养以及(ji)社会责任感(gan)等纳入(ru)评价(jia)范畴(chou)。这不(bu)仅能(neng)减轻学生(sheng)对(dui)“作业”的(de)功利性追(zhui)求，更能引(yin)导学校和教师更(geng)加注重学(xue)生(sheng)全面素质(zhi)的培(pei)养(yang)。

大力推(tui)动个(ge)性化学(xue)习的(de)实(shi)现(xian)。“因材(cai)施(shi)教(jiao)”并(bing)非一句空(kong)洞的(de)口号(hao)，而是教育(yu)发展的必(bi)然(ran)趋势(shi)。学校(xiao)和教(jiao)师(shi)应该更(geng)加(jia)关注(zhu)学(xue)生的个(ge)体差(cha)异，了解他(ta)们(men)的兴趣、特长和学(xue)习节奏，提(ti)供(gong)更(geng)具弹性的学习(xi)内(nei)容和学习方(fang)式。这需要(yao)教师(shi)具备(bei)更(geng)高(gao)的专业素(su)养和(he)教育(yu)智慧(hui)，也(ye)需(xu)要学校在(zai)课程设置(zhi)和教学(xue)管理上(shang)进行(xing)创新(xin)。

林(lin)晓(xiao)涵、罗智莹(ying)、张婉(wan)莹的(de)“暑假(jia)作业(ye)稀(xi)缺”事(shi)件，是一(yi)个小(xiao)小的切入(ru)点，却折(zhe)射(she)出教(jiao)育发(fa)展中存在(zai)的深(shen)层(ceng)问(wen)题。它提醒(xing)我(wo)们，教(jiao)育(yu)的未来(lai)，不(bu)应是作(zuo)业(ye)的(de)“多”与“少(shao)”，而是(shi)教育是否(fou)真正(zheng)能够点燃(ran)每一(yi)个孩(hai)子的(de)学习(xi)热情，是否(fou)能够为他(ta)们(men)提供公(gong)平的发展(zhan)机会(hui)，是否(fou)能(neng)够帮(bang)助(zhu)他们(men)成为(wei)适应(ying)未来、创(chuang)造(zao)未(wei)来的(de)优秀人才。

这场(chang)关(guan)于(yu)“稀缺”作(zuo)业的思考(kao)，正是一(yi)次(ci)重新(xin)审视和重塑教(jiao)育蓝图(tu)的(de)契机(ji)。

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图片来源：每经记者 陈绍林 摄

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